繆靜芬

《回歸生活的幼兒閱讀游戲化的實(shí)踐研究》課題，是筆者所在幼兒園承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2017年度第十二期重點(diǎn)課題。本課題自開題以來，我們以觀察法、行動(dòng)研究法和案例研究法為主要的研究方式，以生活化、游戲化閱讀為突破口，保護(hù)幼兒的閱讀生態(tài)，讓閱讀成為幼兒自發(fā)自愿的自主活動(dòng)，進(jìn)而讓閱讀能真正地走向幼兒，走近幼兒，滋潤(rùn)幼兒的生命成長(zhǎng)。

選取生活化閱讀素材

著名教育家陶行知的生活教育理論，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。為此，我們應(yīng)充分挖掘生活和閱讀之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒閱讀回歸生活，從生活中獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在閱讀中感悟生活，在生活中主動(dòng)閱讀。實(shí)踐中，我們以幼兒一日生活為線索，嘗試挖掘閱讀素材中的生活化元素，尋找與生活有交集的閱讀素材。以繪本為例，內(nèi)容涉及幼兒生活的方方面面，我們就將繪本廣泛地運(yùn)用到幼兒一日生活中，包括區(qū)域游戲活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、吃飯喝水、入廁洗手等。比如，把《做最受歡迎的自己——歪歪兔社會(huì)交往系列》繪本運(yùn)用在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)和教育幼兒學(xué)會(huì)合群與擔(dān)當(dāng)、分享與關(guān)愛、助人與感恩等，幫助幼兒養(yǎng)成良好個(gè)性，更好地融入社會(huì)；引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《拉拉鼠的樹葉畫》，幫助他們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中提高自身注意力，提升自我管理能力。研究表明，把相應(yīng)的閱讀內(nèi)容融入幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)中時(shí)，幼兒最容易理解并接受，從而達(dá)到幼兒將閱讀素材中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，豐富幼兒的生活知識(shí)，提高幼兒的生活技能的目的。

整合生活化閱讀內(nèi)容

對(duì)幼兒來說，生活是籠統(tǒng)的、不分化的，生活是完整的、多姿多彩的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的，它融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，從幼兒生活中挖掘題材，并與幼兒園教材中各領(lǐng)域相結(jié)合，整合生活化的閱讀內(nèi)容。在研究實(shí)踐中，我們進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試。一方面，既引導(dǎo)幼兒接觸圖書、文字、畫面等等靜態(tài)閱讀內(nèi)容，以及肢體語言、動(dòng)態(tài)圖象、舞臺(tái)表演等動(dòng)態(tài)閱讀內(nèi)容，并初步嘗試將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的閱讀結(jié)合；另一方面，指導(dǎo)幼兒對(duì)圖譜符號(hào)、指揮信號(hào)、肢體表演、美術(shù)欣賞、折紙圖示等的閱讀。另外，我們還有效地指導(dǎo)幼兒與他人之間交往方式的閱讀，包括表情圖、調(diào)查表、生活中的標(biāo)記、符號(hào)等閱讀。比如，交通安全標(biāo)識(shí)的閱讀、防火防電等各類警示標(biāo)識(shí)的閱讀以及幼兒周圍生活和環(huán)境的閱讀等。值得一提的是，我們還有的放矢地指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)的閱讀，讓幼兒初步感知科學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)他們對(duì)數(shù)的興趣。實(shí)踐證明，有效整合生活化的閱讀內(nèi)容，能誘發(fā)幼兒閱讀興趣。

豐富生活化閱讀內(nèi)涵

南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為：“幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實(shí)生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味?！币虼耍ㄓ型卣褂變荷顖?chǎng)景，豐富他們生活化的閱讀內(nèi)涵，才能讓他們真正關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。有鑒于此，我們通過讓幼兒與本土文化親近的方式，以濃厚的人文資源為依托，以家鄉(xiāng)的環(huán)境資源為素材，以地區(qū)的豐富物產(chǎn)為資源，豐富生活化的閱讀內(nèi)涵。本園附近的可利用資源眾多，既有洛社記憶·傳統(tǒng)節(jié)日“端午粽米香”“灶王爺”“年味兒”等人文資源，也有江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“鳳羽龍”“王羲之洗硯池”“洛社大橋”“古運(yùn)河”“鎮(zhèn)中公園”等環(huán)境資源，還有“萬馬村尚田農(nóng)業(yè)生態(tài)園”“華圻葡萄園”等豐富物產(chǎn)。為此，我們認(rèn)真規(guī)劃，因地制宜地開展了幼兒閱讀游戲化的實(shí)踐。如在幼兒親歷“洛社古韻文化”后，引導(dǎo)他們自由創(chuàng)作心中的“洛社古韻風(fēng)”原創(chuàng)繪本進(jìn)行閱讀。這些原創(chuàng)繪本是建立在地方傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上的，蘊(yùn)含著大量的洛社元素，表現(xiàn)洛社的傳統(tǒng)文化。通過這些活動(dòng)，不僅可以感受本地文化的內(nèi)在精神，還可以感受本地群眾鮮活的性格、氣質(zhì)和情趣，從而使幼兒的閱讀富有內(nèi)涵。

打造游戲化閱讀課堂

北京大學(xué)教授尚俊杰指出：“游戲化教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂、更有效。從教育的角度看游戲，以學(xué)生發(fā)展的視角解讀游戲與學(xué)習(xí)。”這句箴言給了我們以常想常新的啟迪：教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中抽取游戲化元素，設(shè)計(jì)和開展游戲和游戲化閱讀活動(dòng)，從而較好地去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，在實(shí)踐中，我們以項(xiàng)目展示的形式來實(shí)施閱讀主題活動(dòng)，讓幼兒在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、發(fā)展和體驗(yàn)。一方面，開展了“方言游戲達(dá)人”項(xiàng)目活動(dòng)，比如“假日閱讀”——用方言講述自己的游玩經(jīng)歷，“新聞小主播”——用方言播報(bào)新聞，為幼兒創(chuàng)造了表達(dá)與傾聽的機(jī)會(huì)。另一方面，還開展了“趣味游戲直播”項(xiàng)目活動(dòng)，內(nèi)容有問答歌、故事謠、連鎖調(diào)、手指謠、逗趣歌等。此外，還開展了“嘻哈游戲劇場(chǎng)”項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒自發(fā)構(gòu)想戲境、自由搭設(shè)戲臺(tái)、自主編排戲情，使幼兒感覺自己是在玩，而不是在表演一個(gè)“高大上”的童話劇。通過實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在各種項(xiàng)目活動(dòng)里跳故事、唱故事、演故事、畫故事，享受閱讀游戲的樂趣，他們真的用自己的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造很好地展示了每一個(gè)獨(dú)特的自己。

探尋親子式閱讀策略

親子閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，已經(jīng)被越來越多的家長(zhǎng)所認(rèn)同，因?yàn)橛H子閱讀的過程能夠激發(fā)幼兒探索和求知的興趣，并增進(jìn)家庭情感的交流。為此，在如何有效提高親子式閱讀的效果這個(gè)問題上，我們充分利用家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用一切可以利用的教育機(jī)會(huì)，挖掘生活中的閱讀契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒深入生活，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒在家庭聯(lián)動(dòng)閱讀中快樂成長(zhǎng)。實(shí)踐中，我們采用“家庭聯(lián)動(dòng)模式”，動(dòng)員家長(zhǎng)和幼兒一起開展“蒲公英幸福閱讀之旅”活動(dòng)。首先，進(jìn)行蒲公英幸福悅讀漂流?！拘⌒〉钠鞅?，載著幼兒和家長(zhǎng)最喜歡的故事，“飄”向孩子身邊，“流”進(jìn)孩子心田。其次，開展蒲公英幸福悅讀分享。每班精心組織、以家庭為單位輪流講故事分享，通過親子故事巡演活動(dòng)推動(dòng)親子閱讀，讓閱讀延伸到每個(gè)家庭之中。最后，進(jìn)行蒲公英書香畫報(bào)制作。幼兒和家長(zhǎng)一起用自己的創(chuàng)意、靈感一點(diǎn)點(diǎn)地從自編故事、描畫故事、記錄故事再到裝訂成冊(cè)，創(chuàng)作了一本本精彩的原創(chuàng)繪本。每份作品都凝聚了幼兒和家長(zhǎng)的智慧，也潛移默化地促進(jìn)幼兒在繪本創(chuàng)作中愛上閱讀。通過上述系列活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子既增進(jìn)了感情，又度過了閱讀的美好時(shí)光，還共同制訂了家庭讀書計(jì)劃，從而較好地開啟了親子閱讀新風(fēng)尚。

引進(jìn)游戲化閱讀方式

陶行知認(rèn)為：“整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所以及教育的場(chǎng)所，使教學(xué)的課堂擴(kuò)延到社會(huì)生活和大自然中去?！币虼耍覀儑L試改變課堂閱讀教學(xué)環(huán)境，在園外建立幼兒園閱讀活動(dòng)基地，引進(jìn)游戲化的閱讀方式，在開放、真實(shí)的情景中引領(lǐng)幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)，獲得游戲般的感性體驗(yàn)。例如，我們開展了“大自然中走一回”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在這種生動(dòng)有趣的自然游戲環(huán)境中，幼兒以自己獨(dú)特的方式去閱讀，通過觀察、尋找、探索，感受到大自然的神奇。實(shí)踐告知我們：這種新的游戲化閱讀方式，是以游戲精神為基礎(chǔ)，以情景創(chuàng)設(shè)為載體，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和延續(xù)為線索，在生活教育視閾下理應(yīng)成為幼兒閱讀游戲化重要組成部分，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

在教育改革蓬勃發(fā)展的今天，只有樹立“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”的理念，努力探索適合幼兒閱讀的游戲化運(yùn)作方式，以此來拓展幼兒閱讀的范圍和內(nèi)容，豐富閱讀的方法和手段，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種全方位的閱讀空間，才能有效改善幼兒閱讀的過程形態(tài)和心理狀態(tài)，形成閱讀過程中的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社實(shí)驗(yàn)幼兒園）