龐兆榮

摘 要：處理課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)能力、應(yīng)變能力都是一種考驗(yàn)，要求教師具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的文化底蘊(yùn)，很強(qiáng)的教學(xué)靈活性和針對(duì)性。小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和針對(duì)性都不強(qiáng)，這對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高要求，小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的局限使課堂經(jīng)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，因此提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們就必須更好地處理課堂“冷場(chǎng)”問(wèn)題?；谶@一要求，本文將著重分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中“冷場(chǎng)”問(wèn)題的處理方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 冷場(chǎng)處理 方法研究

小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力使其具有活潑好動(dòng)和想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)等基本特征，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活潑生動(dòng)的，要求教師在課堂氛圍營(yíng)造上應(yīng)該具備一定能力，保證小學(xué)生可以以更加放松和愉悅的心理狀態(tài)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教師教學(xué)思路欠妥以及提問(wèn)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題很容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。在公開(kāi)課中，教學(xué)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象讓老師很尷尬，影響課堂效果。那么如何打破課堂的沉默，如何突破這種窘境，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

一、采用激趣教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂參與度

想要促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就一定要注意營(yíng)造良好的課堂開(kāi)端，具體來(lái)說(shuō)就是要提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。首先，合理開(kāi)展課堂導(dǎo)入要求教師對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知能力深入了解，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更利于實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入目標(biāo)。如在《桂林山水》的課文教學(xué)中，有個(gè)語(yǔ)文名師就設(shè)計(jì)了我是導(dǎo)游”的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹自己喜歡或者是去過(guò)的景點(diǎn)，然后“我”結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備展示了桂林山水，讓部分學(xué)生以導(dǎo)游身份結(jié)合圖片和視頻內(nèi)容再次開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣。其次，靈活處理教材，異向激趣。又如，有一個(gè)老師上《山中之友》的語(yǔ)文課。剛上課時(shí)，六年級(jí)學(xué)生對(duì)教材關(guān)于人化的自然還感興趣，但因課文內(nèi)容是同一類(lèi)人化的自然現(xiàn)象排列，學(xué)生在同一思維習(xí)慣下很容易失去興趣，求知欲走向低潮。這時(shí)老師的激趣可以改變“冷場(chǎng)現(xiàn)象”。怎么激趣，這就要提出老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，有興趣的問(wèn)題讓學(xué)生探討。該老師提問(wèn)：山中的老虎是你的朋友嗎？這個(gè)問(wèn)題就有討論價(jià)值，也能激在學(xué)生的討論。最后，老師把學(xué)生引導(dǎo)到與兇猛動(dòng)物相處，如何保護(hù)動(dòng)物來(lái)。課堂中的冷場(chǎng)現(xiàn)象迎面而解了。最大限度避免學(xué)生由于興趣不足造成的“冷場(chǎng)”。

二、在“冷場(chǎng)”中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，激活課堂氣氛

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，文章作品無(wú)一不蘊(yùn)含作者豐富的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。如何更好地體會(huì)文章的思想感情，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在課堂“冷場(chǎng)”中，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感的好時(shí)機(jī)。如一個(gè)老師在教學(xué)《生命橋》第三段的時(shí)候，“試跳成功。緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”，教師在泛讀課文后就要求學(xué)生默讀，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從這段文字中可以體會(huì)到什么？”，這時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)了沉默，老師觀察學(xué)生都陷入了思考，這時(shí)，老師沒(méi)有打破這樣的沉默，很快就有學(xué)生舉手，認(rèn)為是老羚羊的犧牲和羚羊的求生欲望震撼了獵人，也有學(xué)生說(shuō)老羚羊的犧牲是一種對(duì)壯舉……，盡管是短短的沉默，卻換來(lái)學(xué)生深入的思考。又如在上《狼和小羊》一文，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。通過(guò)有個(gè)性、有情感的對(duì)話朗讀就可以把“狼”與“小羊”對(duì)白的情感色彩表現(xiàn)出來(lái)。老師善于抓住文章的“情語(yǔ)”，可以掃除“冷場(chǎng)”，起到良好的課堂效果。用情感體驗(yàn)處理這樣的“冷場(chǎng)”是具有很大意義的。

三、發(fā)揮教師作用，榜樣示范

小學(xué)生的向師性使教師的榜樣作用在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用尤為突出，因此在課堂“冷場(chǎng)”的時(shí)候，教師就可以突出示范作用，教師可用有趣的提問(wèn)，精妙的分析，生動(dòng)的演講，深刻的指導(dǎo)等之同動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生提供啟示、引導(dǎo)思路。如教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，有老師向?qū)W生提問(wèn)：“達(dá)爾文以昆蟲(chóng)翅膀震動(dòng)規(guī)律為基點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其成因，那么你們?cè)谏钪杏袥](méi)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”，本以為這樣的問(wèn)題會(huì)使課堂氛圍在再度活躍，但是該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生都低頭不語(yǔ)或者竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有人愿意舉手回答問(wèn)題，為了打破這種緊張的氛圍，這時(shí)候該話鋒一轉(zhuǎn)，“老師先來(lái)講講自己童年發(fā)生的有趣發(fā)現(xiàn)吧！”，學(xué)生一聽(tīng)馬上興奮起來(lái)，教室里一片呼聲，在老師要開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都靜下來(lái)，注意力十分集中。這時(shí)候那就講述了一個(gè)“小魚(yú)出水”的故事，主要分析魚(yú)出水和下雨之間的關(guān)系。果然有效果，很多小學(xué)生像是受到了啟示，紛紛舉手，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和故事，“我發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴斷了還能再長(zhǎng)……”、“我以前在奶奶家的院子里，發(fā)現(xiàn)天要下雨時(shí)，螞蟻忙著搬家……”，小學(xué)生的積極性十分高漲，這樣的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程利于小學(xué)生的思維發(fā)展及其思考能力提升，整個(gè)課堂活躍且有秩序，“冷場(chǎng)”被成功打破。因此，語(yǔ)文課堂，教師還要起主導(dǎo)作用和運(yùn)用好榜樣的力量。

四、變換問(wèn)法，柳暗花明又一村

課堂提問(wèn)是造成“冷場(chǎng)”和解決“冷場(chǎng)”的重要措施，為了避免冷場(chǎng)出現(xiàn)，教師在利用提問(wèn)打破“冷場(chǎng)”的過(guò)程中，應(yīng)該精心預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師盡管精心預(yù)設(shè)了問(wèn)題，但是也面臨學(xué)生不知道從何說(shuō)起的尷尬境地，因此教師要做好準(zhǔn)備，及時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)思路和方式，讓學(xué)生的思維活化可以被點(diǎn)燃。如在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，針對(duì)“紅紅的‘番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！币痪洌揖吞釂?wèn)學(xué)生“番茄太陽(yáng)”具體指的是什么？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力都具有很高要求，因此問(wèn)題一提出，很多學(xué)生都沉默了，課堂一下子陷入沉寂。這時(shí)候我換了一種問(wèn)法：“到底什么東西一直掛在作者心中，并且溫暖著他的心呢？”，學(xué)生很快就回答出是明明的善良讓作者記掛并且溫暖著作者的心，也有的學(xué)生說(shuō)是明明的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀想美好的太陽(yáng)一樣溫暖……學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)，課堂“冷場(chǎng)”問(wèn)題也被順利解決。其實(shí)，變換問(wèn)法是“啟發(fā)式”教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。小學(xué)及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中活同“啟發(fā)式”教學(xué)法，是解決課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象的有效手段。

五、善于暫時(shí)擱置，主動(dòng)放手讓學(xué)生探究

新課改提出引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以善于放手讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究。不是讓學(xué)生一節(jié)課繃緊神經(jīng)，從頭吵鬧到尾，折騰聽(tīng)課的人。要允許課堂一室“空白”。因此教師在遇到“冷場(chǎng)”問(wèn)題的過(guò)程中也要積極引導(dǎo)學(xué)生合作交流和自主探究，獲得自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使小學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師善于暫時(shí)擱置問(wèn)題，為學(xué)生保留充足的自主探究和學(xué)習(xí)空間，這樣會(huì)有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，有個(gè)老師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，在課文分段教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自由閱讀文章的第一自然段，并針對(duì)“呼蘭河這小城里住著我的祖父”提問(wèn)學(xué)生的看法和疑問(wèn)，這時(shí)候就有學(xué)生說(shuō)：“老師，我是和爸爸媽媽一起生活的，爺爺和奶奶生活在一起，課文里面的小城為什么只有‘我的祖父，那‘我的祖母呢？‘我住在哪里？我的爸爸、媽媽呢？”，這時(shí)候老師讓課堂就出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。讓學(xué)生回答這個(gè)同