劉夢羽

摘 要：新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長，以學(xué)生為主體進(jìn)行教育活動(dòng)，因材施教填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，使得知識的解讀更加契合學(xué)生的認(rèn)知層次，促使學(xué)生階梯性的進(jìn)步。針對視障音樂的教學(xué)，教師應(yīng)開拓層次化的空間，以分階段的教學(xué)模式，構(gòu)建視障音樂解說的新型知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生逐步的理解音樂內(nèi)涵，綜合性的掌握音樂知識，強(qiáng)化音樂的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 視障音樂 分階段教育 實(shí)踐

視障音樂教育中，學(xué)生有著先天性的學(xué)習(xí)劣勢，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短的夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立音樂的求知信心，通過音樂的多維信息導(dǎo)入，吸引學(xué)生的音樂互動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂的參與熱情，排除視障音樂的學(xué)習(xí)阻礙，在分階段的教學(xué)中獲得循序漸進(jìn)的音樂能力提高。

一、論新課標(biāo)下視障音樂分階段教育計(jì)劃

一階段：樂理知識講解

視障音樂教學(xué)并不直接的基礎(chǔ)音樂的關(guān)鍵點(diǎn)解讀，而是鋪墊基礎(chǔ)的知識，讓學(xué)生理解樂理，對樂理有初步的感知能力，期間教師應(yīng)多進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，以便更加清晰化的解說樂理，順應(yīng)學(xué)生的理解能力去進(jìn)行樂理的分析，強(qiáng)化學(xué)生的理解，為后續(xù)音樂的音調(diào)、音色、音域等分辨打好基礎(chǔ)。

二階段：盲人音樂名家故事分享

學(xué)生在接觸樂理后難免感到學(xué)習(xí)上的困難，這時(shí)候教師應(yīng)在二階段幫助學(xué)生建立信心，為他們提供上進(jìn)的動(dòng)力，例如講述阿炳的《二泉映月》創(chuàng)作故事，以視障音樂名家的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也改變他們被動(dòng)的求知心態(tài)。

三階段：旋律與節(jié)奏的學(xué)習(xí)

在做好前期的鋪陳后，學(xué)生就進(jìn)入了音樂學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，針對典型視障音樂的內(nèi)容欣賞，感受旋律營造出的意境，品味節(jié)奏變化的規(guī)律，結(jié)合聽后的音樂自知感受，逐步深化的探索音樂內(nèi)涵，理解音樂家想要表達(dá)的情感。

四階段：聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

聲樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)，他們的互動(dòng)主體能力得到發(fā)揮，此時(shí)教師應(yīng)注意多讓學(xué)生表現(xiàn)，示范后不僅鼓勵(lì)學(xué)生模仿，還鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，通過一些簡單的曲目導(dǎo)入，通俗易懂的展示聲樂內(nèi)容，學(xué)生和進(jìn)行合作，完成一個(gè)初階的作品，教師應(yīng)從旁協(xié)助，幫助學(xué)生消除對聲樂的困惑，排除合作的阻礙，合作能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的信心倍增。

五階段：器樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

初步接觸到器樂時(shí)，學(xué)生很自然的感到新奇有趣，他們會(huì)主動(dòng)去分辨各種器樂的音色，由于不得法門，隨意的一通吹奏后，就很期待教師的講解，希望教師說一些竅門，來快速的掌握器樂，這時(shí)候教師不宜導(dǎo)入語太多，直接的進(jìn)入技巧的說明上，學(xué)生會(huì)聽的比較認(rèn)真，這時(shí)候?qū)W生也會(huì)器樂有了自己的喜好，教師可讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行演奏，并布置任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行表演，學(xué)生的器樂基礎(chǔ)也通過他們課上課下的自己演練得到鞏固，教師可帶來一些簡便的器樂，這樣學(xué)生在課后也能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行操作，器樂的感知力、操控力提高的很快。

六階段：名家名作解析

前期學(xué)生已經(jīng)對音樂的各種基礎(chǔ)問題得到理解，那么就應(yīng)在第六階段深化的進(jìn)行名家作品的品析，也借助名家的作品感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為了讓學(xué)生更好的理解名家佳作，教師應(yīng)多搜集一些素材，如曹璽原創(chuàng)的《流星》、《草戒指》，以及重新編曲、翻唱的《那些花兒》等，教師搜集其編創(chuàng)、改編的背景故事，體現(xiàn)出曹璽的個(gè)人風(fēng)格，也利用音樂做到思想啟蒙，啟迪學(xué)生通過音樂尋找心中的光明，讓音樂成為學(xué)生的心理依賴。

七階段：對于音樂職業(yè)規(guī)劃知識的講解

音樂的階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)落實(shí)，音樂的感知能力增強(qiáng)，期間學(xué)生借助音樂心態(tài)也變得更好，他們不在悲傷于自己的視覺障礙，而是在音樂中找到了自我，體驗(yàn)到生存與生活的喜悅。這時(shí)候恰到時(shí)機(jī)的幫助學(xué)生建立音樂的求知就業(yè)計(jì)劃，既要不斷的去學(xué)習(xí)音樂，又要通過自己的所學(xué)展開就業(yè)指導(dǎo)，音樂不僅是藝術(shù)的熏陶，更是學(xué)生在社會(huì)上立足的依仗，使得音樂學(xué)有所用。

八階段：音樂治療知識的普及

音樂環(huán)繞在我們的耳邊，通過樂曲的傳播，給人以聽覺的享受，心理的共鳴，人們在何種情緒下，都能夠通過音樂來治愈，每個(gè)人音樂的喜好不同，他們的音樂治療方式也有所差異，對于視障學(xué)生來說，音樂能夠緩解學(xué)生的心理緊張與壓力，教師要不斷摸索輔助學(xué)生康復(fù)的音樂內(nèi)容，幫助學(xué)生通過音樂進(jìn)行視覺的矯正，這并不是空談，有關(guān)的科學(xué)已經(jīng)證明音樂具有一定的治愈效果，還需要教師多擔(dān)一些責(zé)任，真切的愛著學(xué)生，讓他們有重見光明的希望。

二、新課標(biāo)下視障音樂分階段教育的推行

（一）借用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)視障生學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣，始終自暴自棄，視障音樂的教學(xué)又怎能順利開展，教師應(yīng)借助科技激發(fā)學(xué)生的興趣。如教《郊外去》時(shí)，先通過多媒體的音頻進(jìn)行傾聽，感受樂曲中體現(xiàn)的郊外風(fēng)景，學(xué)生們仿若看到了藍(lán)天白云，心中自有一片視覺天地，多媒體能夠環(huán)繞或3D式播放音樂，學(xué)生感到自己就已經(jīng)身處于郊外，音樂的動(dòng)態(tài)化使得學(xué)生步入音樂的虛擬情境中，達(dá)到未見其人已聞其聲的效果。

（二）發(fā)揮聽覺特長，提高視障生聽覺能力

視覺的障礙學(xué)生通常聽力較強(qiáng)，教師要善于利用這種優(yōu)勢，例如辨聲游戲、聽覺選擇游戲等。通過訓(xùn)練更加針對性的提高學(xué)生的聽覺，當(dāng)學(xué)生在表演時(shí)，其他人能夠及時(shí)的捕捉其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，相較于常人他們的這種能力更強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂感知潛能。

（三）利用觸覺特長，提高視障生學(xué)習(xí)效率

觸覺主要體現(xiàn)在樂器的教學(xué)中，教師可握住學(xué)生的手，幫助他們在拿不同的樂器時(shí)擺好手型，以正確的動(dòng)作去摸索，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生明確各個(gè)關(guān)節(jié)所在，他們應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)音樂的發(fā)生，展示音樂的強(qiáng)弱快慢。

結(jié)語

視障音樂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，建立分層次的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

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