吳洪沁

摘 要：培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)有效的高中語(yǔ)文問題導(dǎo)學(xué)課堂，是新課程改革的大勢(shì)所趨。教師要結(jié)合高中生的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的活躍度。高中語(yǔ)文問題導(dǎo)學(xué)課堂要能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在互動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生體悟文本，與作者對(duì)話，讓問題導(dǎo)學(xué)成為高中生獲取知識(shí)、拓展思維、豐富生活、全面提高語(yǔ)文能力的重要載體。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 高中語(yǔ)文 實(shí)踐探究

“問題導(dǎo)學(xué)”是指以問題為學(xué)習(xí)中心的一種新型教學(xué)模式，倡導(dǎo)在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。在此模式中，教師和學(xué)生以問題為載體，合作探究學(xué)習(xí)，教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，師生共同在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在師生共同探究下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的思維，而問題導(dǎo)學(xué)正適應(yīng)了這一改革的趨勢(shì)，為高中語(yǔ)文課堂指出了新方向、新目標(biāo)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的概念

“問題導(dǎo)學(xué)”是以建構(gòu)主義教育觀念為理論基礎(chǔ)，以有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取有效知識(shí)、形成良好習(xí)慣，建構(gòu)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，從原來的“教”變?yōu)榱恕皩?dǎo)”和“引”。

二、高中語(yǔ)文問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）自主質(zhì)疑

教師在上新課之前，應(yīng)提前設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，好讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)、思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)思考過程中能逐漸學(xué)會(huì)分析問題，拓展思維寬度。高中語(yǔ)文教師可課前設(shè)計(jì)一個(gè)問題導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)這個(gè)預(yù)習(xí)單帶著問題去預(yù)習(xí)與思考。學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)可以激發(fā)疑問，讓學(xué)生帶著問題聽講，學(xué)生就會(huì)更多地關(guān)注預(yù)習(xí)時(shí)沒有解決的問題，課堂中就會(huì)形成一種更加積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來，教師在課上和學(xué)生討論他們不理解或者理解不深刻的問題時(shí)，就有更多的時(shí)間做一些拓展延伸，增加學(xué)生的閱讀量。課堂容量變大了，學(xué)生自信提高了，課堂自然就變得充實(shí)了。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理抒情散文，主要是講作者思念母親的故事，我會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考一些問題，包括：“這篇文章主要講了什么事情？是我和地壇的事情嗎？”學(xué)生帶著問題思考就可以更具有針對(duì)性。

（二）互動(dòng)解疑

互動(dòng)解疑是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本的互動(dòng)解決課堂的疑難?；?dòng)解疑是學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題都可通過互動(dòng)來討論探究，教師可以用多種教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)。例如教學(xué)《祝?！窌r(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題導(dǎo)學(xué)：祥林嫂一生有哪些經(jīng)歷？祥林嫂這個(gè)人的人物形象是什么？學(xué)生分小組討論這些問題，遇到小組無法解決的問題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂，教師從傳授者變成了引導(dǎo)者，從原來課堂的主體變成了課堂的配角。學(xué)生可以在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人。

（三）精講排疑

作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)規(guī)則設(shè)置好課堂中的講解點(diǎn)。教師的精講要做到用時(shí)少，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，恰如其分地講到點(diǎn)子上去，好讓學(xué)生的思維保持活躍，加深學(xué)生對(duì)問題的理解能力。

例如《別了，司徒雷登》一文的教學(xué)中，教師有必要詳細(xì)介紹時(shí)代背景，通過背景介紹，讓學(xué)生明確這篇文章的寫作背景學(xué)生才能更好地理解文章。揭露美國(guó)侵略中國(guó)的本質(zhì)，從而知曉這篇議論文的寫作思路。

（四）練習(xí)反饋

高中語(yǔ)文課堂的練習(xí)反饋是教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過有效的課堂練習(xí)，反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。在練習(xí)的過程中，教師要有明確的目標(biāo)，要以人為本，不能盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在選擇練習(xí)時(shí)，還要注意結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的訓(xùn)練方法。教師還要注意練習(xí)反饋的系統(tǒng)性、完整性，練習(xí)過后，教師要及時(shí)批閱反饋，傾聽學(xué)生、耐心解讀，。例如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)，要加強(qiáng)文言文基本知識(shí)的練習(xí)，包括一些古今異義的詞語(yǔ)我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，因?yàn)檫@是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，也是今后學(xué)習(xí)文言文的重要方法，這樣既兼顧了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也通過對(duì)比閱讀拓展了學(xué)生的視野。

（五）作業(yè)拓展

教師布置作業(yè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維能力。教師面向?qū)W生布置的作業(yè)要注意有一定的延伸度，要從課內(nèi)延伸到課外。高中語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架、提高學(xué)習(xí)能力有著重要作用，能夠幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)利，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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