吉秀青

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生和教師的地位在教學(xué)活動中發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位逐漸加強，這一重大教育革新對廣大教師提出了更高的要求。小學(xué)語文教師作為小學(xué)階段的主要科目，更應(yīng)該在教學(xué)中落實貫徹新要求，在以學(xué)生為課堂主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生的自我探究與興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，根據(jù)不同的學(xué)生情況采取不同的教學(xué)方法，推動教育改革的深入發(fā)展。

本文就對如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂提出實用性策略以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體 小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建策略

隨著國家以人為本理念的不斷深入，我國的教育改革也相應(yīng)的做出調(diào)整，從以老師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教育模式逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，老師為客體的新型教學(xué)方式。小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的重要組成部分，更加要貫徹落實新的改革要求。小學(xué)語文老師作為引導(dǎo)學(xué)生的主體，要根據(jù)不同年齡、不同情況的實際情況采用多樣化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，加強建設(shè)高效課堂，推動教育改革的新發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的普遍問題

（一）學(xué)生的主體地位不明確

由于受到傳統(tǒng)教育的長期影響，許多小學(xué)語文教師很難快速轉(zhuǎn)變教育理念，接受新的教育方法，很多教師還是堅持一句一句的講，學(xué)生在旁聽。學(xué)生難以獲得獨立思考的機會，得不到發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)積極性不高，思想僵化，阻礙了教學(xué)效率的提高，長期下來，對教育改革的推進(jìn)有弊無利。

（二）教師與學(xué)生缺乏有效溝通

當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)多是完成指定的教育目標(biāo)和計劃，在課堂上往往更加注重硬性灌輸，很少會注意學(xué)生的觀點，課堂上的教學(xué)流程也是教師提問，學(xué)生作答，這不僅減少了師生間的溝通機會，而且還阻礙了學(xué)生的暢所欲言，教師不能知曉學(xué)生的想法與見解，就不能對癥下藥，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，教育方法單一

多數(shù)教師為了擴充課堂信息量，在課堂中除了教授書本里的知識，還添加了書本以外的知識，有些甚至是超出了小學(xué)生的接受能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識，甚至不知道自己學(xué)到了什么；另外，教師統(tǒng)一式的布置作業(yè)與任務(wù)，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況作出具體安排，影響教學(xué)質(zhì)量。目前大多數(shù)課堂還是以聽、說、讀、寫為主要教育方法，教師的灌輸式教育理念影響了學(xué)生的興趣培養(yǎng)與思維創(chuàng)新。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位

在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該探索新的教學(xué)模式，不但要作為引導(dǎo)者，而且還要作為推動者，改變傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的教育方針，有效的和學(xué)生們進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的主體地位，以提問的作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，指導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)與探究的意識，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）加強師生情感交流，創(chuàng)造有效教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)的主要目的是將學(xué)到的知識運用到生活中去，學(xué)習(xí)來源于生活，又高于生活，語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，可以將學(xué)生帶到戶外，既能增進(jìn)師生情誼，也能感受秋天的美景，將學(xué)習(xí)融入到大自然中去。小學(xué)生作為祖國未來的棟梁，要求教師把關(guān)懷和尊重引入到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有意識的自主參與到學(xué)習(xí)中來，這樣教師就能夠及時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立正確教育目標(biāo)，運用多樣化教育方法

在語文教學(xué)中，不僅要將語文知識傳授給學(xué)生，而且還要注重學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，這就要求教師在根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)生建立正確的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在探究的過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)效果顯著，多媒體自身的圖像、視頻、音頻的教學(xué)方式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，促進(jìn)學(xué)生的有效理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以電影的形式展現(xiàn)出來，這樣更能直觀的讓學(xué)生感受到父愛的偉大。

（四）公平對待每個學(xué)生，增強學(xué)生信心

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要公平對待每一個學(xué)生，針對貧困或是成績較差的學(xué)生要給予鼓勵，增強他們改變現(xiàn)狀努力學(xué)習(xí)的信心，避免讓其在錯誤的學(xué)習(xí)方法上漸遠(yuǎn)漸行。例如，在《我不能失信》的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生分角色朗讀，分配給后進(jìn)生重要的角色，既能讓他們感受到老師對他們的重視，也能讓他們懂得不能失信的道理，在朗讀的過程中提高自我認(rèn)知水平。

結(jié)語

新課程改革對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，教師必須加快自我改進(jìn)，必須將學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到因材施教，促進(jìn)教學(xué)的個性化發(fā)展。針對課堂上出現(xiàn)的問題，采用豐富多樣的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己思考，增加課堂互動，加強情感交流，確保小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建水平的提升，幫助我國小學(xué)語文教學(xué)水平得到“質(zhì)”的飛躍。

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