王芹利

摘 要：在初中化學教學中，概念教學尤為重要。本文從化學概念中關(guān)鍵字和詞、提升學生深刻剖析概念、概念正反兩方面、用自己語言歸納概念等方面論述了提高化學概念的學習能力。

關(guān)鍵詞：學習力 概念 重要

要談這個問題，首先要弄清楚“概念”和“學習力”兩個詞的涵義。

概念的釋義：在頭腦里所形成的反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。

“學習力”是什么？

有學者釋義為“一個人學習動力、學習毅力、學習能力的總和?！惫P者認為還應增加“學習創(chuàng)新力”。即表述為學習力是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關(guān)鍵。學習創(chuàng)新力來源于系統(tǒng)思考，包括觀察力、分析力、評價力、應用力，是學習的最高境界。學習力的幾大構(gòu)成要素不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進，有機聯(lián)系的整體。

化學概念是用極精辟的言語高度概括出來的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、物質(zhì)變化及變化規(guī)律等。在初中化學教學中，化學概念是學習化學必須控制的根底學問，它在一定水平上闡述了化學的實質(zhì)，在整個化學學習中起著重要的指導作用。

一、提升學生化學概念中關(guān)鍵字和詞的理解能力

化學概念中有許多字和詞，既是理解概念的關(guān)鍵，也是與易混淆的概念可以區(qū)別之點。如講解化合物時，不要將“化合物”寫成“化和物”，因為“合”與“和”雖然兩個字字音相同，但是含義不同。“合”表示不同種元素原子相互化合的意思，其變化是化學變化，“和”表示不同種成分機械的混合，發(fā)生的是物理變化。又如講解酸與堿的概念時，要注意強調(diào)“全部”二字。如果忽視了“全部”二字，則有可能把碳酸氫鈉看作是酸，而把堿式碳酸銅看成是堿了。雖然現(xiàn)在的教材不把酸、堿、鹽的概念像以前人教版教材這樣提出來，可是我們上課的老師還是要把它作為一個重點來講授，讓學生從理論上掌握酸、堿、鹽。再如，講解濃硫酸的性質(zhì)時，通過實驗現(xiàn)象看到，水霧被濃硫酸吸收消失。紙張、木材、棉布等質(zhì)量里的氫和氧被濃硫酸以2：1的原子個數(shù)比“奪取”，使之脫水碳化。這樣一個“吸收”一個“奪取”，分別代表了濃硫酸的兩種不同性質(zhì)。前者指出了濃硫酸的“吸水性”，發(fā)生的是物理變化；后者說明了濃硫酸的“脫水性”，發(fā)生的是化學變化。所以分析概念中的關(guān)鍵字、詞，有利于幫助學生抓住概念特征，理解其含義，便于掌握、記憶，有利于提高學生認真分析的思維能力。

二、提升學生深刻剖析概念的理解能能力

對于比較深刻、內(nèi)容比較復雜的化學概念，對其中的關(guān)鍵詞語要認真剖析。如對于分子的概念：分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒?！彪m然此概念字數(shù)不多，但含義深刻，至少包括三層意思：一是決定物質(zhì)的化學性質(zhì)，即同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同、不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同；二是構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，分子只是其中的一種，還有原子等；三是分子是一種微觀粒子。四是這里所說的分子，前提條件是指由分子構(gòu)成的物質(zhì)，而不是泛指所有的物質(zhì)，比如由原子構(gòu)成的物質(zhì)，保持它的化學性質(zhì)的粒子則是原子。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，單位是克。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。剖析化學概念的過程，就是引導學生思維升華的過程。

三、提升學生化學概念正反兩方面的理解能力

有些概念，有時從正面學習之后，再從反面學習，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

“置換反應中有單質(zhì)生成，所以有單質(zhì)生成的反應一定屬于置換反應”、“化合物是含不同元素的純凈物，則含不同種元素的純凈物一定是化合物”等有關(guān)概念的理解。

四、提升學生用自己語言歸納概念的能力

有些概念，如果直接按課本上的語言描述去理解，學生是如同聽天書，毫無效果。例如在講元素的概念時，我先讓學生說出相對原子質(zhì)量的定義中“以一種碳原子質(zhì)量的1/12作為標準”，如何理解一種碳原子呢？然后解釋這種碳原子是指質(zhì)子數(shù)為6，中子數(shù)為6的碳原子，這種碳原子叫碳12原子；其實還有質(zhì)子數(shù)為6，中子數(shù)為7的碳13原子；還有質(zhì)子數(shù)為6，中子數(shù)為8的碳14原子等；它們都屬于碳元素。再比如氫這種元素，下面有三種原子，包括一個質(zhì)子、0個中子的，又叫氕；一個質(zhì)子、1個中子的，又叫氘（做氫彈的材料）；一個質(zhì)子、2個中子的，又叫氚。但是他們都是氫元素的不同原子。然后讓學生討論：①屬于碳元素中所有原子中有何相同點？屬于氫元素中所有原子中有何相同點？②碳元素的原子與氫元素的原子中有何本質(zhì)區(qū)別？弄清以上兩上問題就能輕而易舉的歸納出元素的概念：具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）（質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)）的同一類原子的總稱。并且學生很容易地看出元素的種類遠遠大于原子的種類。

總之，化學概念是用極其精煉的語言高度概括出來的化學事實、原理、方法、技能及化學變化規(guī)律等，具有嚴密的完整性和科學性。在進行化學概念的學習中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念弄清楚，弄透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

參考文獻

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