劉家敏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教師需要從關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容講授上入手，在重視學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的過(guò)程中，從聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上入手，這才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)所在。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“聽”是知識(shí)進(jìn)行輸入的關(guān)鍵點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，而在基礎(chǔ)教學(xué)中通過(guò)聽的方式能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有的各類問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中要關(guān)注“聽”的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽力 教學(xué)研究 方法

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，聽力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要多加重視。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力水平的高低與否直接與學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展能力有聯(lián)系，所以教學(xué)活動(dòng)中為能更好的解決學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，教師需要根據(jù)學(xué)生在聽力中存有的問(wèn)題進(jìn)行研究，做到具體問(wèn)題具體分析。

一、解決學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)能力差的方法

學(xué)生的聽力能力和聽力水平要想獲得提升，本身的發(fā)音就要準(zhǔn)確。若學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中發(fā)音不準(zhǔn)，很難聽懂給定的聽力材料，更不用提及理解聽力材料了。特別是一些近音詞，如house和horse，mouth和mouse等相近詞匯。另外，部分學(xué)生對(duì)音階的劃分、連音、弱音、重度等知識(shí)內(nèi)容有認(rèn)知缺陷，使學(xué)生在聽的過(guò)程中不能快速的反應(yīng)出語(yǔ)音在交流中出現(xiàn)的變化，所以學(xué)生在聽力練習(xí)的時(shí)候常出現(xiàn)的問(wèn)題是看聽力材料能看懂，但若想聽懂很難聽懂。解決方法：教師在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，需要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，糾正學(xué)生發(fā)音上的頑疾，讓學(xué)生在讀的時(shí)候就能保證讀音的準(zhǔn)確，這樣在聽他人讀的時(shí)候才能快速的作出反應(yīng)。在出現(xiàn)近音詞的時(shí)候教師讓學(xué)生做好比較，找出發(fā)音間的不同，通過(guò)強(qiáng)化發(fā)音練習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和聽寫能力，并解讀特殊讀音現(xiàn)象，使學(xué)生能在熟悉中做到心中有數(shù)，避免學(xué)生在聽的過(guò)程中由于一個(gè)小的失誤而影響對(duì)文章整體的理解度。

二、解決學(xué)生詞匯量小的方法

學(xué)生詞匯量小的原因集中在以下三方面：第一，學(xué)生基礎(chǔ)單詞能力多有不足，詞組、語(yǔ)法知識(shí)的存儲(chǔ)能力有限，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的情況下，學(xué)生的詞匯能力必然偏低；第二，“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)帶來(lái)的弊端，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期初，不是先進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，而是先進(jìn)行閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生“看”和“寫”的能力較好，但“聽”和“說(shuō)”的能力則偏差；第三，英語(yǔ)綜合知識(shí)匱乏，學(xué)生不能全方位的了解各學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)的人文學(xué)科背景，所以不能理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容。解決方法：第一，力爭(zhēng)英英教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，雖然學(xué)生初期不是很適應(yīng)，但也要堅(jiān)持，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知習(xí)慣。在新單詞講授的時(shí)候，若遇到不理解的單詞，教師將其寫在黑板上面，使用對(duì)應(yīng)的同義英語(yǔ)單詞進(jìn)行解釋，力爭(zhēng)在教學(xué)中滲透學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更多的感性認(rèn)知；第二，從放聲朗讀開始。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，更要杜絕“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)句子間聯(lián)系的過(guò)程中，形成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感，并用語(yǔ)感的方式促使學(xué)生的聽力能力和聽力水平的提升。第三，聽力材料中部分滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)的時(shí)候，教師先要對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解，這能在較大程度上影響到到學(xué)生的聽力理解能力，所以教師需要告訴學(xué)生使用多種資源進(jìn)行文化背景知識(shí)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)書本外的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更涉獵與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以深化學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力練習(xí)意識(shí)。

三、解決良好聽力習(xí)慣的有效方法研究

學(xué)生在聽的過(guò)程中能將注意力集中在個(gè)別單詞或者句子上，在聽的過(guò)程中僅是努力聽取材料中的問(wèn)題，并找尋解決問(wèn)題的有效方法，但這樣學(xué)生很容易斷章取義，不能全方位的理解聽力材料，也較難能對(duì)材料有更好的認(rèn)知度。部分學(xué)生在聽的過(guò)程中習(xí)慣將所有內(nèi)容都加工成為漢語(yǔ)，遇到不能理解的內(nèi)容會(huì)冥思苦想，甚至?xí)e(cuò)過(guò)之后的信息內(nèi)容。另外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)序上面有較大的差異性，所以學(xué)生會(huì)將所學(xué)到的信息加工成為漢語(yǔ)并要進(jìn)行語(yǔ)序的調(diào)整，這樣也會(huì)耽誤時(shí)間，錯(cuò)過(guò)完整的信息。解決方法：第一，學(xué)生在完成無(wú)題目聽力的時(shí)候需要做好筆記，需要手腦并用的進(jìn)行聽力內(nèi)容思考。最好的方式是進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，對(duì)于長(zhǎng)單詞可以使用符號(hào)法進(jìn)行記錄，選擇學(xué)生能看懂的數(shù)字、代號(hào)、英語(yǔ)簡(jiǎn)寫的方式進(jìn)行信息內(nèi)容的記錄即可。譬如，可以將you記錄為u，to記錄為2，長(zhǎng)單詞如interesting等可以使用前幾個(gè)字母int代替，這樣學(xué)生能在聽完以后自己回憶當(dāng)時(shí)的內(nèi)容，教師要大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在聽完后說(shuō)出材料的大概意思，這樣能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所聽的信息做好整理加工，進(jìn)而能深化學(xué)生對(duì)文章的整體把握度。第二，捕捉關(guān)鍵詞（包括練習(xí)中的關(guān)鍵詞與材料中的關(guān)鍵詞）。教師讓學(xué)生在答題之前先瀏覽題目的整體要求，并找到題目的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，在有的放矢中做好句子的連接，在連接過(guò)程中能關(guān)注連詞和副詞的重要性，譬如and，but，either，neither等，教師讓學(xué)生在聽的過(guò)程中時(shí)刻注意。第三，大膽猜測(cè)單詞和句義。學(xué)生在聽的過(guò)程中會(huì)遇到某個(gè)單詞或者或者某個(gè)句子沒(méi)有聽清的情況，此刻需要根據(jù)句子做好調(diào)整，能在上下文調(diào)整的過(guò)程中，對(duì)詞義的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)，以理順詞義內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生聽力水平的提升需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，學(xué)生應(yīng)在日積月累中總結(jié)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，進(jìn)行方法的總結(jié)，技巧的深化，這樣學(xué)生才能一堂聽力課結(jié)束后真正有所收獲。學(xué)生使用科學(xué)的訓(xùn)練方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，必然能獲得較好的收獲。

參考文獻(xiàn)

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