莫紀鋒

“學(xué)起于思，思源于疑”，我國古代教育家孔子也主張學(xué)思結(jié)合，重視學(xué)而有疑。要使課堂以學(xué)生為主體、教師為引領(lǐng)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，并通過生生合作、小組合作、師生合作的方式解決問題。為此，筆者在語文課堂教學(xué)中進行了一系列嘗試，意在改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒語文課堂的活力。

現(xiàn)行初中語文教材的編排思路是以文體進行單元構(gòu)建的，這種編排便于學(xué)生整體把握文體特征，也為問題化教學(xué)提供了有利條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同文體的特點提出問題并解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、問題引領(lǐng)，激趣導(dǎo)新

導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入猶如一篇好文章的開頭，能一下子吸引學(xué)生的注意，抓住他們的心，起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。

問題化教學(xué)提倡教師在認真?zhèn)湔n、研讀教材的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)段目標(biāo)和不同文體知識點的分布，在課文中分解、落實要點，明確目標(biāo)，以形式多樣的問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

教學(xué)中，教師要以“一問引多問”，以“一點引多面”的形式，更好地發(fā)揮導(dǎo)入的引領(lǐng)功用。設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，教師要提煉出教材的關(guān)鍵點，所提的問題要有價值的呈現(xiàn)，能使學(xué)生有所啟發(fā)，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出要以大綱為依據(jù)，以文本特點為經(jīng)緯，目的要明確，要兼顧語文學(xué)科的人文情懷，注意對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，問題化教學(xué)的導(dǎo)入可謂一節(jié)課成功的關(guān)鍵，把握好這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，接下來的教學(xué)才能更高效地進行。

二、質(zhì)疑提問，體現(xiàn)學(xué)生主體

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、參與者?！币虼?，語文課堂教學(xué)要突顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，并樂于探究問題。

采取問題化教學(xué)，要根據(jù)語文學(xué)科內(nèi)容豐富、文體特征明確的特點，使學(xué)生對現(xiàn)代文、文言文、寫作教學(xué)的要求明了于心，能夠結(jié)合文本，根據(jù)文體特征和不同文體的學(xué)習(xí)要點，提出質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)記敘文時，學(xué)生可依據(jù)文體，從情節(jié)的把握、人物的塑造等方面進行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，可利用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行：學(xué)生互相提出問題，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)，通過討論整合，形成明確的探究性問題，也就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能成為學(xué)習(xí)的主體，獲得自己想了解的知識。

三、探究答疑，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文學(xué)科的新課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

問題化教學(xué)依據(jù)問題的生成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進行自主探究，閱讀教材文本，通過查閱資料及工具書、圈點勾畫等，初步提出解決淺層問題的方案。對于有難度的問題，可讓學(xué)生進行合作探究、小組交流，教師可參與其中進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。這樣，通過生生互動、師生互動和人人參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，走進了自學(xué)的天地。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀理解教材、思考問題、主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和初步解決問題，獲取知識，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考與交流，解決一定的問題，既有利于學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也可鍛煉語文分析能力，從中體驗成功的喜悅，激發(fā)進一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、交流討論，激活智慧源泉

學(xué)生求知的過程，其實就是一個不斷設(shè)疑、釋疑的過程。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并鼓勵他們積極作答，才是課堂交流的真正意義。

在問題化教學(xué)中，深層次的交流討論是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是明確問題、深化問題的重要一步。教師要鼓勵學(xué)生自主提問，更要鼓勵學(xué)生交流互動，這是深化問題的過程。在交流中，個體資源的共享、同伴的啟發(fā)補充，都為問題的解決提供了思路。因為語文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)性知識，還要掌握一定的文體知識。這是語文課程標(biāo)準中明確要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容。而語文教學(xué)不應(yīng)停留在準備考查的水平，更應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，在交流討論中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本思想層面內(nèi)容的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

另外，教師在組織交流討論的環(huán)節(jié)時，要適時加以補充和引導(dǎo)，從而使表達更準確全面，使演示更規(guī)范到位，使方法更精妙簡潔，起到畫龍點睛的作用，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生智慧的火花得以點燃。

五、拓展延伸，發(fā)散學(xué)生思維

法國17世紀數(shù)學(xué)家笛卡爾說：“我所解決的每一個問題都能成為一個范例，以用于解決其他問題?！闭n堂學(xué)習(xí)并不僅僅局限于記住課本知識，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實踐能力。問題化教學(xué)通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)，或與課文主旨相關(guān)，或與內(nèi)容情感相關(guān)，或與生活實際相關(guān)，也可從課內(nèi)延伸到課外，擴大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生已學(xué)知識。拓展延伸，既可由學(xué)生自主進行，也可由教師帶領(lǐng)學(xué)生有序開展。

以上提到的語文課堂問題化教學(xué)，是針對傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受、教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的實際經(jīng)驗相脫離的情況而提出的，目的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)可形成一定的模式，但在實施中卻并不能完全機械地重復(fù)或照搬，而是要根據(jù)實際情況隨時應(yīng)變。也就是說，這種教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的情況靈活選用，有時還需要教師更多的參與，讓學(xué)生在所積累的知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行問題化學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的語文知識，達到更好的語文教學(xué)效果。

在問題化教學(xué)的語文課堂上，教師用引領(lǐng)者的智慧激發(fā)學(xué)生的求知欲，用師者的機敏促進學(xué)生的創(chuàng)新，用知己的魅力引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，與教師共創(chuàng)精彩，喚醒語文課堂的活力。

（責(zé)任編輯 郭向和）