張曉華

[摘 要]針對當(dāng)下語文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，可通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂生活情境，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗，讓課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相連接，觸發(fā)學(xué)生的認知、想象和思維能力，幫助學(xué)生形成良好的求知心理，達到深入體悟和領(lǐng)會文本的目的，真正發(fā)揮語文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的價值。

[關(guān)鍵詞]生活情境；踐行策略；語文教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂生活情境，喚起學(xué)生的生活體驗，讓課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相連接，從而強化學(xué)生的認知、想象和思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以達到深入體悟和領(lǐng)會文本的目的。但是在設(shè)置課堂生活情境時，部分教師由于對生活情境的認識不到位，在創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.脫離學(xué)生真實生活

學(xué)生受自身年齡與閱歷的限制，生活經(jīng)驗有限，如果在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生并不了解與熟悉的，卻硬要帶給學(xué)生課堂生活體驗，這樣的情境創(chuàng)設(shè)離學(xué)生的生活較遠，難以收到預(yù)期的效果。例如蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《爭論的故事》一課，講的是以打獵為生的兄弟倆，為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論不休，結(jié)果大雁就在兄弟倆的爭論中飛得無影無蹤了。在課堂上，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，拿出提前準(zhǔn)備好的弓箭模型，讓學(xué)生到講臺前進行情境表演。由于學(xué)生缺少相關(guān)生活經(jīng)驗，因此在表演時全班學(xué)生哄笑不斷，非但沒有喚起學(xué)生對故事內(nèi)容的探究興趣，反而干擾了學(xué)生對文本的閱讀理解，因為學(xué)生們把注意力都集中在了同學(xué)的滑稽表演上。這就是脫離學(xué)生真實生活的情境創(chuàng)設(shè)，無法達成促進學(xué)生文本學(xué)習(xí)的效果。

2.機械復(fù)制學(xué)生生活

為了體現(xiàn)課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系，有的教師在課堂生活情境創(chuàng)設(shè)時，機械地理解學(xué)生文本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際的關(guān)系，將學(xué)生的生活在課堂中進行簡單復(fù)制。例如，《烏鴉喝水》一文中提到：烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。針對這些句子，教師在講臺上放了一只瓶子，裝了半瓶水，讓學(xué)生走上講臺演示烏鴉是如何做的。學(xué)生一顆一顆地往瓶子里放進小石子，前后足足花了四五分鐘，才看到水位升高了一些。其實，學(xué)生已經(jīng)有很多類似的生活經(jīng)驗，教師在課堂上完全沒有必要再讓學(xué)生演示。對學(xué)生來講，這樣常見的情境缺少吸引力和新鮮感，既浪費了寶貴的課堂時間，也無法激起學(xué)生足夠的興趣。這樣的情境只是簡單復(fù)制學(xué)生生活經(jīng)驗，并不利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中進一步開展語言實踐。

3.片面聯(lián)系生活實際

有些教師認為，創(chuàng)設(shè)生活情境，就是要讓學(xué)生在課堂上親身體驗生活，要讓學(xué)生將文本中的場景或事物在課堂上親歷一回。如《槐鄉(xiāng)五月》一文，生動地描繪了槐花飄香的季節(jié)，這是一個槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，作者借此表達了對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月、純樸的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。課文寫道：“只要哪位小朋友走進槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯?！边@時，教師端出了一碗槐花飯，讓學(xué)生品嘗，請學(xué)生說說各自品嘗的感受。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，就是片面地聯(lián)系了學(xué)生的生活。一方面，課文所營造的詩一般的情境，是要讓讀者進行揣摩和感悟，借此體會其中的美，體會一碗槐花飯中傳遞的情；另一方面，槐花飯只有在槐鄉(xiāng)、在槐香四溢的季節(jié)，再加上槐鄉(xiāng)人的熱情和用心才會品出其應(yīng)有的滋味，豈能在語文課堂上從一碗機械“仿造”的米飯中品嘗出來？這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)就走入了教條主義的死胡同，恐怕還會適得其反地破壞學(xué)生對于槐鄉(xiāng)以及槐花飯的美好想象。

二、語文課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

1.化繁為簡，以一當(dāng)十

在創(chuàng)設(shè)課堂生活情境時，并不是越繁瑣、越復(fù)雜越好，而是要立足教學(xué)效益最優(yōu)化的原則，通過恰當(dāng)?shù)姆椒?，借助減法思維，使情境發(fā)揮出“以一當(dāng)十”的效果。例如，可以恰當(dāng)?shù)剡\用實物演示，使課文內(nèi)容與實際事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有情感色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生進入課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

例如，《航天飛機》一文的第一自然段中有這樣一些詞語：“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，該怎樣幫助學(xué)生讀懂詞語的意思，從而真正理解普通飛機的“得意”，為接下來學(xué)習(xí)航天飛機與普通飛機的比較作好鋪墊呢？一般情況下，教師采取的是講解詞意的方法，甚至直接照搬詞典上的解釋。可是，這樣的做法往往事與愿違，盡管花了很大力氣，似乎將“詞意”也講得清清楚楚，但學(xué)生還是似懂非懂。有一位教師沒有讓學(xué)生說出詞意，而是拿出了一架飛機模型，讓學(xué)生用動作加以演示。學(xué)生用動作表現(xiàn)“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，一下子就使詞意生動形象起來，大家也就都明白了，對這一自然段的朗讀體會也就水到渠成了。學(xué)生覺得有趣、學(xué)得投入，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。教師利用飛機模型進行課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生“直覺”地讀懂詞語，減少煞費口舌的講解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)堪稱“化繁為簡，以一當(dāng)十”，促進了學(xué)生在課堂上語言實踐的實際效果。

2.體驗無痕，恰當(dāng)運用

“體驗式”學(xué)習(xí)是讓學(xué)生借助已有的知識，并聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺去感知、體悟，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如何讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動，通過自我體驗來建構(gòu)知識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生無痕地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在不知不覺的體驗過程中進行語言實踐，發(fā)展語言能力。

如《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩中圍繞著“夏天”的景，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想。詩中提到了夏日的許多典型景物：雨滴睡在綠葉上；小魚游入小河中；蝴蝶穿梭花叢中；蟈蟈歌唱草叢里；“我”變這變那，最后卻“真想變成大大的荷葉”。這是為什么呢？一位教師在教學(xué)時首先出示了荷塘圖讓學(xué)生仔細觀察，并作了如下引導(dǎo)：“我就是池塘中一片特別特別大的荷葉，就像一柄特別特別大的雨傘。夏天，太陽出來了，你愿意到我的傘下來嗎？”在學(xué)生肯定地回答后，教師說：“能給同學(xué)們帶來清涼，我感到真快樂呀！同學(xué)們，你們想成為荷葉嗎？你想讓誰來干些什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛說出：如果變成一片大大的荷葉，想讓蜻蜓來休息，想讓小魚來游戲，想讓青蛙來歌唱，想讓蝴蝶來舞蹈……學(xué)生繪聲繪色的描述，再加上教師適時的點撥啟發(fā)，師生共同走進了屬于童年的生活情境，張開想象的翅膀自由飛翔。這使學(xué)生在入境的體驗中，將詩的意境與頭腦中的生活世界無痕地融合在一起，在語言的實踐運用中促進了學(xué)生對詩歌意蘊的理解。教師借助畫面將生活情境與詩意巧妙整合，帶給學(xué)生別樣的內(nèi)心體驗，為學(xué)生深入理解詩句奠定了基礎(chǔ)。

3.恰當(dāng)引入，促進生成

針對離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠的課文內(nèi)容，可以有策略地引入現(xiàn)代化教學(xué)媒體等各種先進手段，通過多種方法設(shè)置生活情境。這不但能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生由此及彼地進行廣泛聯(lián)想，有效地把學(xué)生引入對課文的閱讀體驗中，從而促進課堂有效生成，提升課堂教學(xué)效益。

《海倫·凱勒》一課講述了海倫幼年生病，在沙利文老師的幫助下學(xué)習(xí)盲文，在薩勒老師的幫助下練習(xí)說話，最終獲得成功的幾個片段，集中體現(xiàn)了海倫·凱勒的可貴精神。但是，海倫·凱勒從小就在一場重病之后，雙目失明、雙耳失聰，面對著的是無邊無際的黑暗和沉寂。在這樣的情況下進行學(xué)習(xí)是多么艱難。無疑，這樣的人生，學(xué)生是無法真正體驗感知的。為此，在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生欣賞《海倫·凱勒》電影中小海倫學(xué)習(xí)盲文的片段，以電影中的片段再現(xiàn)真實的生活情境，使學(xué)生在細細觀看中拉近了與文中人物的內(nèi)心距離，喚起了情感共鳴。接下來，教師又播放了紀(jì)錄片中海倫·凱勒在世界盲人大會上的演講視頻。運用影視片段創(chuàng)設(shè)生活情境，真正搭起文本與學(xué)生內(nèi)心相通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在不斷喚醒之中深入人物內(nèi)心世界，逐漸為人物的頑強意志和可貴精神所打動，真正得到了情感上的深深觸動。教師巧妙地將影視作品資源引入課堂，營造了學(xué)生熟知的生活情境，幫助學(xué)生走進文本的深處，為學(xué)生讀懂一篇文章，認識一個人物發(fā)揮了事半功倍的效果。

三、結(jié)語

必須明確的是，課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)情實際以及教學(xué)內(nèi)容需要，要不要創(chuàng)設(shè)生活情境以及怎樣創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)根據(jù)具體情況而定。只有這樣，所創(chuàng)設(shè)的語文課堂生活情境才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（責(zé)任編輯 郭向和）