梁麗錦

【摘要】? 七年級“部編本”語文教材統(tǒng)一使用結束了一綱多本的時代。本文通過對“部編本”與人教版七年級教材中閱讀課文的比較，對比兩版教材在教材編排、助讀系統(tǒng)、閱讀課型、選文特點等幾方面的異同，更清晰掌握“部編本”教材編寫的理念與特色，為初中語文閱讀教學提供指導。

【關鍵詞】? 部編本 人教版 初中語文教材 閱讀課文

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-176-03

2017年9月新學期，從七年級開始使用“部編本”語文教材?！安烤幈尽钡氖褂媒Y束了語文教材一綱多本的時代。閱讀是語文教學的重中之重，也是教材安排的重點，“部編本”的閱讀課文編排有較大的調(diào)整，教師教研教學也應在了解教材新變化基礎上進行。本文所研究的閱讀課文主要指教材中的課文及課文中包含的助學系統(tǒng)內(nèi)容，如預習指導、注釋、插圖及課后練習內(nèi)容等，主要通過“部編本”與人教版的閱讀課文比較，了解“部編本”教材編寫的理念與特色，為初中語文閱讀教學提供借鑒。

一、“部編本”與人教版教材閱讀課文比較

（一）“部編本”與人教版教材編排比較

“部編本”編選的課文減少?！安烤幈尽苯滩木幣沤Y構也做出了較大的調(diào)整，以第一單元為例，在人教版把本單元的課文設置在第三單元，第一單元，與全文從原來的五篇課文減為四篇，其中，人教版選文賈平凹的《風雨》，何其芳的《秋天》。選用了劉湛秋的《雨的四季》，更加切合本單元的主題四季景物。

另一方面，降低了學生進入初中語文學習的梯度。人教版七年級上冊的第一單元課文是《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《世說新語》等課文，單元的主題以親情為主，需要學生品讀感悟課文所表達豐富多樣的情感，對于進入初中學習的學生來說是有難度的?！安烤幈尽本帉懻呖紤]到許剛入七年級的學生，形象思維能力比較強，第一單元的課文主要是以寫景抒情的名家名篇，朗讀優(yōu)美的詩文，又幫助學生提高朗讀能力，能夠激發(fā)學生的想象，勾畫美麗的畫面，領略語文的魅力。

“部編本”第一單元的設置，主要是為了要讓學生感受語文課文的魅力，激發(fā)學生對語文課的學習的熱情以及興趣。對朗讀任務的連貫性的要求，也是教材編排調(diào)整的一個重要原因。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學重要任務，比較兩本教材朗讀任務安排，人教版單元朗讀任務主要是以朗讀與默讀更替方式訓練，“部編本”則采用循序漸進方式，先進行朗讀訓練，再進行默讀訓練，朗讀訓練銜接比較連貫，形成一條主線。對比兩版教材，“部編本”在人教版的基礎上，更加清晰朗讀的要求。對于相進單元單元的朗讀和默讀的要求變化不大，只是在第六單元速度要求有較大變化，人教版的速度要求不少于500字，而“部編本”減少為400字。

（二）“部編本”與人教版教材助讀系統(tǒng)的比較

“部編本”教材比人教版教材更注重學生自學能力的培養(yǎng)，新教材構建的助學系統(tǒng)，包括單元的提示、預習、注釋、練習，都有不同程度的調(diào)整。

“部編本”與人教版助讀系統(tǒng)差異主要涉及三個方面，第一，“部編本”自讀教材不在課文前設置預習指導語，而采用了閱讀旁批和閱讀提示的方式點撥學生，每一課旁批與閱讀提示，都有指向理解、品味、賞析類的言語實踐活動，更注重學生的自主閱讀與個性體驗。

第二，人教版課后習題統(tǒng)一放于“研討與練習”板塊，“部編本”課后習題題型更清晰，“每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的”。以散步為例：

“部編本”課文的思考題放于“思考探索”，另外設置“積累拓展”板塊用以誦讀品析好詞佳句、對比閱讀或寫作訓練，將閱讀與寫作有序結合，教學內(nèi)容更豐富，更全面。

第三，“部編本”隨文學習語法知識。人教版七上課后補充資料類型較多，既有修辭又有課文相關資料，構建知識體系不明顯?！安烤幈尽逼呱现饕切揶o手法和詞性學習，結合課文內(nèi)容舉例，知識比喻，“用比較淺易和生動的語言來介紹語法知識”，能夠避免學生死記硬背語法知識，盡量能夠學以致用。

第四，“部編本”教材插圖使用更豐富。人教版插圖呈現(xiàn)于課本前面，放置于前文的圖片共18幅，涉及9篇課文。較少隨文配圖，在閱讀課文中運用插圖數(shù)量為9幅，很多單元只有一幅插圖。與人教版比較，“部編本”教材在閱讀課文中插圖的使用更為廣泛，隨文配圖共30幅，主要是人插圖、物插圖、景插圖、故事場景插圖。如在“部編本”出現(xiàn)了包括孔子、朱自清、魯迅、老舍、泰戈爾等在內(nèi)的眾多古今中外作家的肖像圖，在《從百草園到三味書屋》出現(xiàn)三味書屋、學生朗誦的故事場景插圖，注重反映課文內(nèi)容，也成為學生理解課文的重要線索;《狼》“轉視積薪后”手持屠刀與狼對質(zhì)的場景，使學生學習課文更加直觀，可感。《動物笑談》插入水鴨學步的配圖，為學習課文增添了不少情趣。教師在教學中要重視插圖資源但是用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解課文內(nèi)容，還能提高學生的觀察能力和想象能力。

（三）“部編本”與人教版教材選文的比較

與人教版教材比較，從課文數(shù)量看，七年級課文由原來的30篇減少為22篇，同時加強了課外閱讀、名著導讀和寫作等板塊的分量。人教版每單元編排5篇課文，“部編本”基本每單元4篇課文，第三單元課文字編排字數(shù)較多的散文《從百草園到三味書屋》，記敘文《再塑生命的人》，因而編排3篇課文。從“部編本”每單元選文數(shù)量的安排，可以看出閱讀課文教學學時安排相對人教版減少，將教學學時分配至名著閱讀和作文教學等課型，延伸學生課外閱讀，糾正教學重視精讀課文，忽視名著閱讀和作文教學，忽略學生課外閱讀的弊病。

從選文標準比較，“部編本”與人教版有13篇課文相同，調(diào)整占比40%其余十多篇文章或調(diào)整到其它冊，或刪除?！安烤幈尽闭Z文教材強調(diào)四個標準，即經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學、時代性。新入編的《紀念白求恩同志》該文之前選入蘇教版語文八年級下冊第6課、鄂教版語文九年級下冊第13課、語文版語文八年級上冊第9課，可見編寫者關注選取了其它教材的養(yǎng)分。同時，諸葛亮《誡子書》入編也體現(xiàn)兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材，可見“部編本”的統(tǒng)籌高度，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育。

從課文文體比較，兩版教材都編入散文、記敘文、童話、詩歌、神話、寓言、文言文、古詩，文體比較豐富。人教版第五單元為說明文單元，《化石吟》《看云識天氣》是科普類課文，“部編本”教材將說明文在本冊刪去，編入《紀念白求恩同志》《誡子書》兩篇議論文，理解難度比說明文略高。

另外，文言文和古詩進行了選文調(diào)整，數(shù)量變化不大，學生學習文言文仍是一個難點，基于對傳統(tǒng)文化的保護與繼承，文言文的比例應提高。在本冊教材中，非文學作品的入編數(shù)量很少。

（四）“部編本”與人教版教材閱讀課型的比較

課文教學重點有所側重，人教版閱讀課文有“精讀”和“略讀”兩種課型，“部編本”將閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩種課型。課型的調(diào)整，是為了盡量避免以往教師以“精讀”課文為主，“精讀”課文以記憶為主，“精讀”與“略讀”兩種課型區(qū)分不大等問題，“部編本”對“教讀”課文和“自讀”課文的區(qū)分進行了明確的說明。教讀課主要教師教，要求教師以課文為例子，幫助學生掌握閱讀方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;自讀課則是讓學生自己讀，把教讀課掌握的方法運用到自讀課自主性的泛讀。兩種課型的要求和區(qū)別比人教版更要明確和清晰。

二、“部編本”教學啟示

（一）轉變閱讀教學觀念

首先，溫儒敏強調(diào)：“教師教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來”。因此，教師備課應更注重全局意識，明確“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線結構，既要重視單元的訓練要點，也要關注全部閱讀課文的訓練銜接，使知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓練更系統(tǒng)化，更有層次性。再者，新教材的教學內(nèi)容非常豐富，閱讀教學不是我們教學的全部任務，而是要以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣，教給他們閱讀的方法，使他們養(yǎng)成多讀書，好讀書，讀好書的習慣。第三，課文分為教讀和自讀兩種課型，教師要注意區(qū)分兩種課型，要做到真正的放手，讓學生自主的閱讀，獨立的閱讀，鼓勵學生有自己獨特的理解和思考。最后，教材的編寫，給教師鉆研教材和教學創(chuàng)造留有了一定的空間，要重視對教材的二度開發(fā)，針對本校的學生的學情，利用教材所提供的資源，形成具有個人特色的教學內(nèi)容。

（二）有計劃將語法知識要點遷移到閱讀教學中

語文教學是母語教學，學生必須掌握母語的特點，語文語法知識是語文素養(yǎng)重要的組成部分。在教學中教師重視修辭手法的教授，卻忽略了語文語法的教授，這不利于學生語文學習的長遠發(fā)展。

部編本教材安排語法知識點的素材來源于課文，方便學生隨文學習，教師應注意將語法知識點有機融合在教學內(nèi)容中，降低學生學習的難度，幫助學生建立語文的語法系統(tǒng)。

（三）優(yōu)化閱讀教學過程

教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的課文結構，強調(diào)學生習慣閱讀，強調(diào)閱讀的方法。閱讀教學應注重課程標準倡導的教學理念，有效區(qū)分“教讀”課文與“自讀”課文的區(qū)別，注重學生的自主閱讀，獨立閱讀，個性化閱讀，將自主、合作、探究等學習方式靈活地運用于教學過程當中。其二，在教學過程中，注重學生的學習主體地位，讓學生充分參與到課堂中來，重視以目標為導向的設計理念貫穿于每一課閱讀教學中。還應更加重視多種閱讀方法的教學，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本閱讀等方法按計劃放在閱讀教學中。

三、結語

與人教版比較，“部編本”教材學習和繼承了以往教材的好經(jīng)驗。閱讀課文，既有繼承，又有優(yōu)化。課文的選文較好堅持經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學、時代性四個標準。單元主題的調(diào)整，更注重單元內(nèi)課文的承接與能力的培養(yǎng)的銜接，更好進行循序漸進的教學，幫助學生構建知識脈絡?！安烤幈尽敝x系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化，保證教師教學的有效性，提升學生自主學習的空間，因而在節(jié)閱讀教學中不可忽視。閱讀課文數(shù)量的調(diào)整，更加均衡了閱讀與名著閱讀、作文幾個板塊的教學用時，打破很多教師教學注重閱讀教學，而輕視閱名著閱讀，作文教學以及課外閱讀的局面，改善學生不讀書或少讀書的情況。

語文教師在備課和教學中沿用以往固有的思維模式或教學方式，已不能達到新教材的需求。新教材閱讀課文的調(diào)整，需要老師潛心研讀教材，領悟新教材編寫的理念，明確教學的目的是教學生，而非教教學內(nèi)容。理清新教材“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線結構，注重單元課文能力培養(yǎng)的承接，也要注重語文素養(yǎng)的銜接。

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