劉光成 李雅嵐

一部語(yǔ)文教育發(fā)展史，就是一部波瀾壯闊的語(yǔ)文教育改革史。從1978年到現(xiàn)在，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育走過(guò)了40年的艱難路程。正如加拿大教育改革專家邁克·富蘭所說(shuō)：“變革是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)事件。”語(yǔ)文教育改革的40年也是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程?；赝麃?lái)路，激越的鼓點(diǎn)縈繞在耳，探索的足跡清晰而深刻。

一、語(yǔ)文教育的“撥亂反正”（20世紀(jì)70年代后期到80年代中期）

1978年，黨中央召開(kāi)十一屆三中全會(huì)，吹響了改革的號(hào)角，也揭開(kāi)了語(yǔ)文教育的新篇章。教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)撥亂反正，恢復(fù)了高考，尊重知識(shí)、尊重人才蔚然成風(fēng)，廣大語(yǔ)文教師長(zhǎng)期被壓制著的工作熱情像火山一樣爆發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教育改革的巨大動(dòng)力。這一年由教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案）、《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》雖然確定了語(yǔ)文課程“基礎(chǔ)工具”的身份，卻仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)是“思想政治教育和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的辯證統(tǒng)一”“思想政治教育和讀寫訓(xùn)練辯證統(tǒng)一”，且“思想政治教育”先于“語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)”和“讀寫訓(xùn)練”。但畢竟這是一個(gè)“撥亂反正”的大綱，語(yǔ)文教育開(kāi)始擺脫混亂，走上正軌。在隨后的1980年，國(guó)家對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)進(jìn)行，必須在讀寫訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行”的要求。

1977年，鄧小平復(fù)出主持工作之后，立即指示恢復(fù)中小學(xué)教育秩序，重組人民教育出版社，并對(duì)新教材作了如下要求：要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況。1978年由人民教育出版社出版的全日制十年制學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)運(yùn)而生，屬于“合編本”（綜合型）教材。它雖然還沒(méi)有消除“左”的思想影響，但已從“政治壓倒一切”的框框中解放出來(lái)，對(duì)于穩(wěn)定局勢(shì)、撥亂反正、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的歷史作用。1982年，人民教育出版社編寫了重點(diǎn)中學(xué)初中《閱讀》《寫作》分科教材，重點(diǎn)中學(xué)高中《文言》《文學(xué)》《文化》分階段分科教材。教材新選入了相當(dāng)數(shù)量品位較高的課文，豐富了教材的“文庫(kù)”，而且訓(xùn)練的意識(shí)比較突出。

1978年3月16日，呂淑湘在《人民日?qǐng)?bào)》著文批評(píng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生用“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)”來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，“豈非咄咄怪事”？葉圣陶、張志公也呼吁，要想使語(yǔ)文教學(xué)變少慢差費(fèi)為多快好省，必須大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教育界“三老”的文章引起普遍的關(guān)注，如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一時(shí)間成了語(yǔ)文教學(xué)改革的核心議題。到了20世紀(jì)80年代中期，各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，出現(xiàn)了萬(wàn)馬奔騰、百花爭(zhēng)艷的喜人態(tài)勢(shì)。李吉林的“情境教學(xué)”、于漪的情感教學(xué)、丁有寬的“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”、段力佩的“八字教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”、寧鴻彬的教學(xué)卡片與求異思維訓(xùn)練、章熊的語(yǔ)言思維訓(xùn)練、歐陽(yáng)黛娜的“初中語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)”、張孝純的“大語(yǔ)文”教學(xué)、陸繼椿的“一課一得，得得相連”教學(xué)、魏書生的“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”教學(xué)等，都引起了極大的反響。

二、語(yǔ)文教育的“改革探索”（20世紀(jì)80年代中后期到90年代中期）

1985年，黨中央召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出了深化教育改革的新要求。1986年，國(guó)家再次頒布中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，這是新中國(guó)建國(guó)后首次頒布的“正式”的大綱，大綱第一次從素質(zhì)教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。其中，《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，“不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，“使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品德和愛(ài)美的情趣”?！度罩浦袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文教學(xué)要“正確處理好語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系”，“語(yǔ)文訓(xùn)練必須重視思想教育；思想教育必須根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，滲透在教學(xué)的過(guò)程中”。其后，1988年、1992年的教學(xué)大綱雖然也強(qiáng)調(diào)“思想教育”的重要性，但其位置已經(jīng)居于“工具性”之后了，這是人們對(duì)語(yǔ)文課程“工具”屬性的認(rèn)識(shí)深化，這一深化表明語(yǔ)文教育越來(lái)越趨向于回歸本體。

1986年，國(guó)家教委成立了全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，實(shí)行教材多樣化政策，全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生一綱一本的“大一統(tǒng)”局面宣告結(jié)束。特別是配合20世紀(jì)90年代初九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)界開(kāi)展了改革語(yǔ)文教材的多向探索，全國(guó)各地編寫的實(shí)驗(yàn)教材恰似山花爛漫，多達(dá)三四十種，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材委員會(huì)審定通過(guò)的就是十幾種。1993年，人民教育出版社編寫了九年義務(wù)教育五年制和六年制小學(xué)語(yǔ)文課本各一套。這兩套教材指導(dǎo)思想明確，教學(xué)要求切合實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排較為合理，課文體系比較嚴(yán)密。同年由人民教育出版社編訂了供全國(guó)選用的九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書，這套教材最鮮明的特色是“聯(lián)系生活、培養(yǎng)語(yǔ)文能力”。相較改革開(kāi)放初期編訂的教材，這一時(shí)期的語(yǔ)文教材選文篇目大幅減少，力求為學(xué)生減負(fù)；選文內(nèi)容也更為理性，一些在過(guò)去認(rèn)為“不講政治”的篇目，如袁枚《祭妹文》、陶潛《歸去來(lái)兮》等得以入選，一些描寫西方近代科學(xué)家、思想家或藝術(shù)家的作品，如《畫雞蛋》《月光曲》《偉大的友誼》，以及一些科普文如《蟋蟀的住宅》《麻雀》等也被選入。

這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)已比較注意學(xué)生的主體地位，各種旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。盡管具體的步驟和方法不同，但大都重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、湖南鄭定子當(dāng)面批改作文的嘗試等。這一時(shí)期，語(yǔ)文教育界對(duì)如何深化和推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了深入探討。1986年11月由《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等單位發(fā)起的“語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”，對(duì)如何取得教改突破的問(wèn)題統(tǒng)一了思想，并圍繞教改提出了一系列研究課題。1987年12月，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)圍繞“深化教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”這一主題召開(kāi)了第四屆年會(huì)，進(jìn)一步明確了“深化”的含義。1990年3月，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》再一次召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)觀念革新以及教改范圍擴(kuò)大進(jìn)行了探討。再往后，1991年7月，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第五屆年會(huì)又是“深化改革，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”。

三、語(yǔ)文教育的“討論反思”（20世紀(jì)90年代中后期）

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，受世界各國(guó)改革大潮的沖擊和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、效率意識(shí)不斷增強(qiáng)，我國(guó)中小學(xué)教育嚴(yán)重滯后以及應(yīng)試教育給學(xué)生身心所帶來(lái)的戕害，日漸突出。盡管90年代以來(lái)語(yǔ)文教育界的改革探索取得了卓越的成績(jī)，但是，長(zhǎng)久以來(lái)形成的一些危害語(yǔ)文教育的社會(huì)性問(wèn)題太嚴(yán)重，人們的不滿情緒積蓄得太多，而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量又不可能立竿見(jiàn)影地提高，于是，一場(chǎng)社會(huì)性的“語(yǔ)文教育大討論”終于爆發(fā)了?！侗本┪膶W(xué)》1997年第11期“世紀(jì)觀察”欄目刊登了《女兒的作業(yè)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記》《文學(xué)教育的悲哀》三篇文章，拉開(kāi)了語(yǔ)文教育大討論的帷幕，討論一直持續(xù)到新世紀(jì)。

這次大討論幾乎涉及中小學(xué)語(yǔ)文教育的各個(gè)方面。大體說(shuō)來(lái)，主要是針對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)分歧，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容無(wú)所依，課程目標(biāo)不明確，教材編寫問(wèn)題重重，教學(xué)方法僵化，考試制度問(wèn)題和教師問(wèn)題。此外還有如語(yǔ)文的性質(zhì)問(wèn)題、教學(xué)目的和任務(wù)問(wèn)題、教學(xué)手段現(xiàn)代化問(wèn)題、語(yǔ)言教育和文學(xué)教育問(wèn)題、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題、聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)問(wèn)題，以及如何評(píng)價(jià)改革開(kāi)放20年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成敗得失等。盡管在討論過(guò)程中不乏偏激論題和尖刻之詞，但通過(guò)討論反思，語(yǔ)文教育界對(duì)許多重要問(wèn)題形成了新的更高層次的共識(shí)。從一定程度上講，這次討論也對(duì)2001年正式開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革起到促進(jìn)作用。人們注意到，2000年由教育部頒發(fā)的小學(xué)、初中、高中等3個(gè)語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)作了突破性的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?h3>四、語(yǔ)文教育的“深化改革”（21世紀(jì)）

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)我國(guó)建設(shè)面向21世紀(jì)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系作了全面部署。2001年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出了“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”的任務(wù)。2001年、2003年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”并提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的新概念，取代過(guò)去較為外顯的“語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力”。黨的十八大提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2014年3月30日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2018年1月，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，新課標(biāo)立足于我國(guó)課程改革現(xiàn)狀和國(guó)際課程大背景，對(duì)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面做了重新思考。“專題學(xué)習(xí)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等成為高中語(yǔ)文課程與教學(xué)的關(guān)鍵詞。

新世紀(jì)之初的課程改革加快了語(yǔ)文教材的編撰，使語(yǔ)文教材迅速?gòu)娜嗣窠逃霭嫔纭耙患要?dú)大”發(fā)展為各地版本教材“群雄并舉”。地方教育部門和學(xué)校有了自主選擇版本的權(quán)利，有的甚至一個(gè)城市的不同區(qū)域，選擇使用不同的版本。在國(guó)家審定通過(guò)的各版教材中，以江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、語(yǔ)文出版社和人民教育出版社出版的教科書使用量最大。在“以人為本”精神的引領(lǐng)下，多種版本教材選文注重人性化、科學(xué)化、國(guó)際化和個(gè)性化，選入了許多新篇目，如《錢》《泰坦尼克號(hào)》《臥虎藏龍》等，一些傳統(tǒng)篇目如《背影》《包身工》《狼牙山五壯士》等被擠出語(yǔ)文課本，這都引起了廣泛的關(guān)注和強(qiáng)烈的爭(zhēng)論。2016年10月，中央發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，要求對(duì)意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材和涉及國(guó)家主權(quán)、安全以及民族、宗教等內(nèi)容的教材，實(shí)行國(guó)家“統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用”。2017年9月，教育部統(tǒng)一組織編寫的語(yǔ)文、歷史、道德與法制等三科教材由人民教育出版社出版發(fā)行，在全國(guó)義務(wù)教育起始年級(jí)統(tǒng)一使用?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材是對(duì)以往“實(shí)驗(yàn)版”語(yǔ)文教材的繼承與創(chuàng)新，體現(xiàn)了時(shí)代價(jià)值訴求對(duì)語(yǔ)文教科書編訂的引領(lǐng)。教材在內(nèi)容上強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。所選古詩(shī)文數(shù)量有所增加，小學(xué)129篇（首），初中132篇（首）。還收錄了大量革命傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，如《紀(jì)念白求恩》《為人民服務(wù)》《清貧》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《開(kāi)國(guó)大典》《回延安》《白楊禮贊》《黃河頌》《回憶我的母親》等。

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！毙抡n程改革實(shí)施以來(lái)，以注重人的情感意向、喚起人的自主意識(shí)、發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w的主體性教育觀念，不斷深入人心，廣大教師開(kāi)始自覺(jué)地將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新鮮局面：教師滔滔不絕的講解少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲多了；教師的批評(píng)、挑剔少了，課堂上的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)多了；教師理性化的解析少了，學(xué)生個(gè)性化的感悟多了；課堂上沉悶的局面少了，學(xué)生活潑的場(chǎng)景多了。以學(xué)生自主合作為特色的教學(xué)模式層出不窮，如山東杜郎口中學(xué)的“0+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、沈陽(yáng)立人學(xué)校的“124”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式等，經(jīng)多家教育媒體推介后，一時(shí)間參觀學(xué)習(xí)者趨之若鶩。注重彰顯風(fēng)格、特色的教學(xué)流派精彩紛呈，如王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文、孫雙金的情智語(yǔ)文、薛法根的智慧語(yǔ)文、竇桂梅的主題語(yǔ)文、王君的青春語(yǔ)文、熊芳芳的生命語(yǔ)文、趙謙翔的綠色語(yǔ)文、黃厚江的本色語(yǔ)文、王開(kāi)東的深度語(yǔ)文、程少堂的文化語(yǔ)文等。新課程改革不僅催生了新的教育理念和教育行為，也給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也存在著不同程度的追求形式的傾向，這一傾向的主要表現(xiàn)是片面理解，迷信模式，崇尚新名詞、新概念，以新為尊，以舊為卑，以致忽視了對(duì)語(yǔ)文課程核心功能的思考。語(yǔ)文教學(xué)要提倡百花齊放，但不宜模式化，不宜提口號(hào)、貼標(biāo)簽。判斷一種教學(xué)模式、教學(xué)流派的價(jià)值，不在于它的“新”或“舊”，而在于它是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，是否真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，如何讓語(yǔ)文教學(xué)回歸簡(jiǎn)單、回歸本色、回歸理性，如何扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)深化改革面臨的新課題。

劉光成，湖南師范大學(xué)文學(xué)院副教授、教育碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人。兼任全國(guó)高考（湖南）語(yǔ)文科評(píng)卷核心成員、作文專家組大組長(zhǎng)。