張良田 陳敏華

陳：張教授您好，今年是改革開(kāi)放40周年，應(yīng)該說(shuō)，這也是教育的改革與開(kāi)放的40年吧！

張：中國(guó)的改革開(kāi)放，首先是從教育改革開(kāi)始的。粉碎“四人幫”以后，“文化大革命”宣告結(jié)束。迫切需要撥亂反正之際，鄧小平于1977年復(fù)出。重新上任，他做的第一件事情就是邀請(qǐng)15位科技教育工作者舉行座談會(huì)。會(huì)后，中央作出了恢復(fù)高考制度的決定。這個(gè)決定，直接影響了后續(xù)40年里的教育改革。

陳：先說(shuō)說(shuō)湖南中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程與教材建設(shè)方面取得的成就吧！

張：在這方面，湖南始終緊跟全國(guó)步伐，不斷改進(jìn)與完善著本省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程與教材建設(shè)。

“文革”前，我國(guó)實(shí)行的是“六三三學(xué)制”，“文革”末，則實(shí)行的是“五二二學(xué)制”。基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)是恢復(fù)12年制的“六三三學(xué)制”。1978年，教育部頒布了《全日制十年制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（實(shí)行草案）》，開(kāi)始逐步延長(zhǎng)學(xué)制，并將各省市區(qū)自編教材的權(quán)力上收，變成了由人民教育出版社統(tǒng)一編寫(xiě)、出版中學(xué)語(yǔ)文教材。湖南省也開(kāi)始全面使用這套教材。

1986年，完全恢復(fù)12年制學(xué)制。于是，在1987年，教育部頒布了《全日制十二年制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，并由人教社出版了配套教材，首次推出語(yǔ)文教材的“基本篇目”制度以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，規(guī)定在12本中學(xué)語(yǔ)文教材的360篇課文里，初中的“基本篇目”為110篇，高中則為80篇。1989年修訂時(shí)，“基本篇目”進(jìn)一步減為初中100篇、高中70篇。湖南省也同步使用這套教材。為了照顧重點(diǎn)中學(xué)的需要，人教社還同時(shí)編寫(xiě)了一套《閱讀》《寫(xiě)作》分科教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文教材。其中，《寫(xiě)作》教材的主要編寫(xiě)者就是湖南師范大學(xué)附中的鄧日老師。

1992年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》，人教社編寫(xiě)出版了配套的語(yǔ)文教材，并于1993年正式使用。為了實(shí)現(xiàn)與義務(wù)教育的銜接，1996年，教育部頒布了專(zhuān)門(mén)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于1997年由人教社出版了配套的高中《語(yǔ)文》教材，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教材由32開(kāi)本向16開(kāi)本版式的轉(zhuǎn)變。湖南省也同時(shí)使用這兩套新教材。

2001年4月，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議召開(kāi)。同年7月，《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，“課程改革時(shí)代”全面到來(lái)，同時(shí)允許有條件的省市區(qū)自編配套教材。湖南省也出版了由省教科院語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師馬智君主編的“湘教版”《語(yǔ)文》教材。2003年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，高中全面實(shí)施學(xué)分制與選修課程制度。湖南省同步實(shí)施，并在高中語(yǔ)文的15門(mén)選修課程中統(tǒng)一選修了其中的4門(mén)課程。

從1977年恢復(fù)高考，到2002年，湖南省一直都是使用全國(guó)統(tǒng)一高考招生試題。2003年起，湖南省教育廳決定自主招生考試，由本省命制高考中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目試題，并一直延續(xù)到2015年。2015年以后，語(yǔ)、數(shù)、英三科重新使用全國(guó)第一卷高考。2016、2017和2018年，在使用全國(guó)第一卷的省份之中，湖南省的高考語(yǔ)文成績(jī)都名列前茅。

職業(yè)高中方面，1993年起陸續(xù)出版了由湖南師范大學(xué)文學(xué)院張隆華教授主編的職業(yè)高中《語(yǔ)文》教材及其教師教學(xué)用書(shū)一套。后由該套教材的副主編程大琥教授主持修訂，再版發(fā)行。1997年，湖南師范大學(xué)文學(xué)院張良田教授主編的“面向21世紀(jì)全國(guó)規(guī)劃教材”中職《語(yǔ)文》及其配套教師教學(xué)用書(shū)面向全國(guó)發(fā)行，湖南省的一些職業(yè)高中同步選用。

陳：據(jù)我所知，課程與教材方面湖南是“緊跟全國(guó)”，而在理念與理論構(gòu)建方面，湖南則有“引領(lǐng)全國(guó)”之勢(shì)。

張：沒(méi)錯(cuò)！改革開(kāi)放以來(lái)，湖南省的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論建設(shè)工作，是從湖南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“中語(yǔ)會(huì)”）和湖南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“教法會(huì)”）的成立起步的。

中語(yǔ)會(huì)是1978年成立的，主要成員是省市縣三級(jí)語(yǔ)文教研員、中學(xué)語(yǔ)文名師、高師院校的語(yǔ)文教學(xué)法教師，基本研究?jī)?nèi)容是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、教材、教法與考法，每年舉行賽課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀語(yǔ)文教師。教法會(huì)主要成員是湖南省各高師院校的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教師，基本研究?jī)?nèi)容是高師院校的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論建設(shè)。

同時(shí)，湖南師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南人文科技學(xué)院和湖南理工學(xué)院等高等師范院校的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，也為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

湖南省40年來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論建構(gòu)工作也主要由這兩個(gè)方面的人員來(lái)實(shí)施。湖南師范大學(xué)的張隆華教授、周慶元教授、程大琥教授，長(zhǎng)沙理工大學(xué)中文系的李維鼎教授，湖南科技大學(xué)的李山林教授，包括本人在內(nèi)，出版的一大批著作，為湖南中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論構(gòu)建了基本體系、框架和重要內(nèi)容。此外，一批新生代的語(yǔ)文教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士，如楊云萍、周敏、劉光成、李霞、胡緒陽(yáng)等，也都出版了各自的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)著，為湖南省的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。這些理論建樹(shù)，不僅在全國(guó)同行中產(chǎn)生了感召作用，也形成了頗具地方特色的“湖湘風(fēng)范”。

2009年起，《湖南教育》雜志明確打出“湖湘語(yǔ)文”的旗幟，引領(lǐng)和團(tuán)結(jié)一批中小學(xué)語(yǔ)文教師參與研究，舉行相應(yīng)活動(dòng)，為打造具有湖南特色的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、塑造湖湘語(yǔ)文流派進(jìn)行了有益探索。

陳：40年來(lái)，湖南不斷涌現(xiàn)出一代又一代名師，他們的課堂培養(yǎng)了一代又一代學(xué)生，也被人們所銘記、傳頌。

張：其實(shí)，衡量名師最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教法和學(xué)法的建樹(shù)。打個(gè)比方，名師的課堂如果是皮影戲，那么教法與學(xué)法就是拉動(dòng)皮影的繩。

1978年，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界率先喊出了語(yǔ)文教學(xué)改革的口號(hào)，進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)改革，并產(chǎn)生了于漪、錢(qián)夢(mèng)龍和魏書(shū)生這三個(gè)典型。當(dāng)時(shí)的湖南省，也同步開(kāi)始了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的探索，出現(xiàn)了一批改革先鋒。岳陽(yáng)市一中的特級(jí)教師李真微改革作文教學(xué)，進(jìn)行了當(dāng)堂批改學(xué)生作文的探索。長(zhǎng)沙市一中的特級(jí)教師吳稷增，進(jìn)行了“改革作文指導(dǎo)課與作文講評(píng)課，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”的探索。永州市語(yǔ)文教研員楊國(guó)生協(xié)同廣西教育學(xué)院的耿法禹，進(jìn)行了“以語(yǔ)文知識(shí)為主線改革初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系”的探索。懷化市語(yǔ)文教研員裴崇度協(xié)同湖北教育學(xué)院的黎世法，進(jìn)行了“語(yǔ)文課堂教學(xué)六課型模式”的探索。新邵縣一中的高級(jí)教師楊初春，多年致力于“快速作文”的教學(xué)研究，明確提出讓中學(xué)生在“40分鐘寫(xiě)800字”的作文教學(xué)口號(hào)，并在多年探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上出版了《快速作文》的教材。湖南師范大學(xué)附中的王楚松校長(zhǎng)也帶領(lǐng)全校老師進(jìn)行了“中學(xué)整體教學(xué)改革”的探索。這些探索，在1980年前后同時(shí)進(jìn)行，不僅引領(lǐng)了湖南省的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在全國(guó)也是領(lǐng)先的。

恢復(fù)高考后的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到中學(xué)教師隊(duì)伍以后，湖南迅速涌現(xiàn)出一批年輕的語(yǔ)文教學(xué)改革者。1977級(jí)的鄭定子和馬智君同時(shí)進(jìn)入湖南師范大學(xué)附中，鄭定子專(zhuān)門(mén)探索作文教學(xué)的批改方式改革，馬智君專(zhuān)門(mén)探索閱讀教學(xué)改革，兩人后來(lái)都成為了特級(jí)教師。1978級(jí)出現(xiàn)了馬小平、吳雁馳和湯濁三位。馬小平在湘潭市一中教高中語(yǔ)文，將自己超強(qiáng)的邏輯思辨能力帶入閱讀教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生的思考。吳雁馳在湖南師范大學(xué)附中執(zhí)教，探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，后來(lái)又探索“書(shū)冊(cè)閱讀”問(wèn)題，晉升為特級(jí)教師后調(diào)任省教科院成為教研員。大庸市（今張家界市）一中的湯濁，根據(jù)湘西學(xué)生的特點(diǎn)，融入湘西少數(shù)民族的文化，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，頗有特色。1979級(jí)有李海林和黃湖濱兩位。李海林先是在華容縣二中執(zhí)教，專(zhuān)門(mén)探討語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，著有《言語(yǔ)教學(xué)論》，后調(diào)任岳陽(yáng)市語(yǔ)文教研員，然后調(diào)入浙江師范大學(xué)及上海兩所名校，成為上海市基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟，現(xiàn)任上海師范大學(xué)教授。黃湖濱先是在岳陽(yáng)市二中執(zhí)教，專(zhuān)門(mén)探討語(yǔ)文教學(xué)中的智力開(kāi)發(fā)問(wèn)題，現(xiàn)任岳陽(yáng)市電大校長(zhǎng)。

恢復(fù)高考制度后，逐漸形成了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面，應(yīng)試教育的氛圍日趨濃厚。值此，汨羅市教育局啟用“懂教育的人”黃澤南當(dāng)局長(zhǎng)，于 1983年率先在全國(guó)亮出了“素質(zhì)教育”的口號(hào)。他們注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視“揚(yáng)長(zhǎng)”，淡化“補(bǔ)短”，讓學(xué)生選擇適合自己興趣并適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)道路，形成向全國(guó)推介的“素質(zhì)教育汨羅經(jīng)驗(yàn)”。

進(jìn)入21世紀(jì)，長(zhǎng)沙市的“四大名?！泵麕焻R聚，在語(yǔ)文學(xué)科方面表現(xiàn)得尤為突出。長(zhǎng)沙市一中的劉琪和周玉龍兩位，先后主持一中的語(yǔ)文教學(xué)，介入湖南省的語(yǔ)文高考命題，掌握了高中語(yǔ)文教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)的羅樹(shù)根在長(zhǎng)郡干到特級(jí)教師，之后調(diào)任長(zhǎng)沙市語(yǔ)文教研員，一直扎根語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)；劉建瓊則是長(zhǎng)郡語(yǔ)文教師中的“激情派”，講起課來(lái)眉飛色舞、神采飛揚(yáng)，著有《語(yǔ)文的境界與追求》等，干到特級(jí)教師后，調(diào)任省教科院從事湖南省教育史志研究，同時(shí)擔(dān)任三所大學(xué)的兼職碩導(dǎo)。鄧志剛乃長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“定海神針”，擔(dān)任長(zhǎng)沙市首任“名師工作室”主持人，帶領(lǐng)20多所中學(xué)的40多名中青年教師研究高中階段的“向課文學(xué)作文”課題，著有《向課文學(xué)作文》系列教材；王良是雅禮的“少壯派”代表，謙遜嚴(yán)謹(jǐn)，多有著述，主持雅禮中學(xué)的校本課程建設(shè)，現(xiàn)任雅禮集團(tuán)怡雅分校校長(zhǎng)。湯正良是湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)的“文學(xué)派”，酷愛(ài)文學(xué)教育，力主中學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)，在全國(guó)中學(xué)首創(chuàng)中學(xué)生“藍(lán)天作文網(wǎng)”（現(xiàn)更名為“12km”）；歐陽(yáng)昱北則是附中的語(yǔ)文教學(xué)“癡情派”，講課含情，寫(xiě)作蘊(yùn)情，交友用情，鐘情于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)研究，著有《論語(yǔ)講案》。四大名校在全國(guó)都很有知名度，無(wú)疑離不開(kāi)這批優(yōu)秀語(yǔ)文教師的努力。

與“四大名?！饼R名的第五大名校長(zhǎng)沙市明德中學(xué)，出了個(gè)蔣雁鳴老師。她的整本書(shū)閱讀研究，在人教社的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材還沒(méi)有出版之前就已形成成果，在全國(guó)無(wú)疑具有引領(lǐng)作用。

2017年，新化縣一中的高星云老師、安鄉(xiāng)縣一中的龔德國(guó)老師、永州市一中的成少華老師等三位正高級(jí)高中語(yǔ)文教師同時(shí)掛牌成立了各自地市的語(yǔ)文“名師工作室”，相應(yīng)的教研教改工作也干得風(fēng)生水起。

陳：對(duì)于湖南中學(xué)語(yǔ)文教育改革開(kāi)放40年交出的這份成績(jī)單，您的評(píng)價(jià)如何？

張：40年來(lái)，沒(méi)有碼頭優(yōu)勢(shì)的湖南，能夠在占盡天時(shí)地利的北京、上海面前埋頭努力，干出了前述成績(jī)，實(shí)屬不易。但與同樣沒(méi)有多少碼頭優(yōu)勢(shì)的遼寧、山東、浙江、江蘇等兄弟省份相比，湖南的這份成績(jī)單還是遜色了點(diǎn)。40年來(lái)，湖南沒(méi)有產(chǎn)生像遼寧的魏書(shū)生、山東的程翔那樣在全國(guó)赫赫有名的中學(xué)語(yǔ)文名師，也沒(méi)有形成像江蘇和浙江那樣被人尊稱(chēng)為“蘇派語(yǔ)文”“浙派語(yǔ)文”的整體形象，更沒(méi)有煥發(fā)出北京、上海那樣“眾人仰慕、一呼百應(yīng)”的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體影響力與感召力。這里面既有客觀原因，也有主觀原因。

客觀原因，無(wú)非是湖南省地處中部，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果、中學(xué)語(yǔ)文名師的推介力度不夠，缺少突破高考、中考升學(xué)壓力的機(jī)制，缺少留住和吸引優(yōu)質(zhì)教師的條件。主觀原因，應(yīng)該是基于客觀原因的影響所帶來(lái)的自我心理矮化和自我定位低配，以為定課標(biāo)和編教材是北京的事情，我們的職責(zé)就是解讀一下課標(biāo)、闡釋一下教材，然后跟著做，又以為探索新教法和新考法是上海的事情，我們的任務(wù)就是模仿采用新教法、嘗試使用新考法，然后跟著做，仿佛身在湖南就只有跟著做的份。因此，我們的不少研究都是圍繞著教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材來(lái)轉(zhuǎn)的，我們的大量實(shí)踐也是圍繞著考試大綱、考試方法和應(yīng)試技巧來(lái)轉(zhuǎn)的。這種“跟屁蟲(chóng)”似的研究和“鬼精靈”似的實(shí)踐，頂多能夠磨煉出一些“語(yǔ)文教學(xué)政策的宣講專(zhuān)家”和“語(yǔ)文統(tǒng)一考試的應(yīng)試英雄”（我也屬于其中之一），卻難以鍛造出真正的“語(yǔ)文教學(xué)理論探索者”與“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新者”，也難以形成足以讓眾人景仰的“湘派語(yǔ)文”特色。

陳：您的分析切入肯綮！那么，接下來(lái)湖南中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣改革與發(fā)展，作為湖南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，您能談?wù)勀乃悸穯幔?/p>

張：反思的目的，不僅僅是自我批評(píng)，更應(yīng)著眼于未來(lái)的建設(shè)。首先，對(duì)湖南中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，一定要有理性定位。

當(dāng)下，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制是“國(guó)頒課標(biāo)、部編教材、全國(guó)統(tǒng)考”，它是國(guó)家意志的彰顯。課標(biāo)，只能領(lǐng)會(huì)和貫徹，沒(méi)有商量余地；考試，只能適應(yīng)和應(yīng)對(duì)，沒(méi)有靈活空間；教材，卻可以有機(jī)取舍、創(chuàng)造使用?？梢?jiàn)，這種國(guó)家體制留出的創(chuàng)造空間主要集中在教材取舍和教法創(chuàng)新兩個(gè)層面。湖南省的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展可以在這個(gè)體制大前提下來(lái)考量。國(guó)家的體制就像一個(gè)大農(nóng)場(chǎng)，有天（課標(biāo)），有地（教材），有糧倉(cāng)（考試）。每個(gè)省份都在同一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的各自一片田地里耕種，大家都跟兄弟省份同步播種、同步耕耘、同步收獲，就看誰(shuí)的莊稼品種優(yōu)、成本低、長(zhǎng)勢(shì)好、產(chǎn)量高。湖南省的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展要在全國(guó)脫穎而出或獨(dú)樹(shù)一幟，大致應(yīng)在選好適宜的品種（取舍教材）、降低耕種的成本（創(chuàng)新教法）、確保莊稼的長(zhǎng)勢(shì)（重構(gòu)課堂）和提高糧食的產(chǎn)量（提升效率）等四個(gè)方面做文章。這就是湖南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的理性定位。

所謂取舍教材，就是基于統(tǒng)編教材、增補(bǔ)教學(xué)素材、融合使用學(xué)材的開(kāi)放利用教材方法。教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，也是教學(xué)內(nèi)容的載體，不能封閉使用，只有因時(shí)、因地、因人進(jìn)行補(bǔ)充與融合，并使其變成真正意義上的“學(xué)材”，才能給學(xué)生以滋養(yǎng)，促學(xué)生以興趣。統(tǒng)編教材再權(quán)威，也只能成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“藥引子”，只有融進(jìn)具有時(shí)代氣息、鄉(xiāng)土氣息和生活氣息的相關(guān)素材，方能成為特效藥。我們要使自己變成藥劑師，既會(huì)配藥，又會(huì)采藥，還會(huì)煎藥。

所謂創(chuàng)新教法，就是在取舍教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用切實(shí)可行的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)成“短、平、快”的效果。教法是教學(xué)的行為方式與操作方略，也是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，一招制勝，叫作“短”；既講究章法，又不玩套路，叫作“平”；對(duì)癥下藥，穩(wěn)、準(zhǔn)且狠，叫作“快”。教法，是常用常新，也是與時(shí)俱進(jìn)的。我們要自創(chuàng)適合自己的教法，逢山開(kāi)路，遇水架橋，平路狂奔。

所謂重構(gòu)課堂，就是重新布局課堂的結(jié)構(gòu)模式，使其不拘泥于現(xiàn)成教材、不局限于有形教室、不受制于有限課時(shí)、不停留于單向傳授層面，讓課堂變得有聲有色，不蔓不枝，中看中用。課堂結(jié)構(gòu)，就是課堂的框架，既表現(xiàn)為教學(xué)的過(guò)程與步驟，也表現(xiàn)為教學(xué)的途徑與方式。教學(xué)方式豐富多彩，變化多樣，叫作“有聲有色”；教學(xué)程序干凈利落，直奔主題，叫作“不蔓不枝”；教學(xué)途徑簡(jiǎn)便易行，不玩花招，叫作“中看中用”。湖南省的中學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造出適合自己和學(xué)生的課堂結(jié)構(gòu)模式，無(wú)需人云亦云，亦步亦趨。

所謂提高效率，就是提升課堂教學(xué)的效果，使其盡量實(shí)現(xiàn)多快好省、優(yōu)質(zhì)高效。教學(xué)要想取得立竿見(jiàn)影、鐮飛禾倒的效果是比較難的，當(dāng)然，也不能老是原地踏步、繞圈長(zhǎng)跑。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有解決好“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，教學(xué)效率堪憂。呂叔湘在40年前說(shuō)過(guò)：“2700多個(gè)課時(shí)，卻難以讓學(xué)生的語(yǔ)文水平過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事？”事到如今，物是人非，怪事依舊。可見(jiàn)，效率提升問(wèn)題是我們應(yīng)長(zhǎng)期認(rèn)真探討的難題。

陳：有了清晰準(zhǔn)確的定位，我想您一定有一個(gè)切實(shí)可行的路線圖來(lái)實(shí)現(xiàn)湖南中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美好藍(lán)圖吧？

張：我覺(jué)得首先要有一個(gè)基本準(zhǔn)則，就是腳踏實(shí)地，穩(wěn)中求進(jìn)?；谶@樣的準(zhǔn)則，我們可以設(shè)置我們的路線圖：

首先，我們需要公開(kāi)亮出“湘派語(yǔ)文”的招牌。三湘自古多才俊，從科舉時(shí)代的岳麓書(shū)院、濂溪書(shū)院、石鼓書(shū)院到船山學(xué)社，從晚清的曾國(guó)藩、胡林翼到民國(guó)的徐特立、朱劍凡，從新學(xué)制實(shí)行之初的湖湘六大中學(xué)到如今的長(zhǎng)沙四大名校，湖南省的語(yǔ)文教學(xué)界從來(lái)不缺名校和名師，且一向在全國(guó)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。即便是現(xiàn)在，湖南省各地州市的中學(xué)語(yǔ)文名師也不少，關(guān)鍵是要把分散的力量團(tuán)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體，形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而建成“湘派語(yǔ)文”。這，當(dāng)然少不了教育廳高屋建瓴的決策，也少不了各地州市教育局的協(xié)調(diào)，同樣少不了各個(gè)中學(xué)的積極參與和助推。

其次，我們需要攜手發(fā)展語(yǔ)文理論和實(shí)踐的探索。目前，湖南省的語(yǔ)文教學(xué)理論建設(shè)者基本上都在高校，實(shí)踐研究者則基本上都在省市縣教研室和一些示范性中學(xué)。兩方面的人，各忙各的，很少有交集，也少有合作。如果高校的理論研究者能到語(yǔ)文課堂上多看一看，可能會(huì)使研究更接地氣，理論的指引更具體有效。如果一線教師多跟高校的研究者交流、合作，也許探索會(huì)少一些彎路，多一些成效。關(guān)起門(mén)來(lái)做研究，或者只管埋頭拉車(chē)不管抬頭看路，都有可能陷入盲目前進(jìn)的泥坑。

再次，我們需要構(gòu)建一個(gè)協(xié)同造就“語(yǔ)文名師”的機(jī)制。名師的產(chǎn)生，首先得益于自己的努力。但在成為真正的名師之前會(huì)有兩種表現(xiàn)：一種是只會(huì)寫(xiě)不會(huì)講，發(fā)表和出版的東西多，但學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)一般；另一種是只會(huì)講不會(huì)寫(xiě)，課堂很精彩，口碑也很好，但是很少寫(xiě)東西，至少是很少發(fā)表東西。前者屬于典型的“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，蹦得不高卻跑得很遠(yuǎn)；后者則是“把魚(yú)肉埋在飯下面吃了”，蹦得很高卻跑得不遠(yuǎn)。真正的名師，是兩者的融合，能說(shuō)會(huì)道，善思善寫(xiě)，既蹦得高又跑得遠(yuǎn)。湖南省急需打造一批這樣的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師。這就少不了外在力量的助推：教育行政部門(mén)要扮演伯樂(lè)，慧眼識(shí)珠，重點(diǎn)培養(yǎng)；學(xué)校要細(xì)心栽培，并給機(jī)會(huì)；理論工作者能及時(shí)指導(dǎo)，使之在邏輯思辨方面得到訓(xùn)練；媒體能給予支持，多多推介。那么，優(yōu)秀苗子就可迅速成長(zhǎng)，成為真正的“語(yǔ)文名師”。名師苗子就像一個(gè)即將沖刺的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，前面有人領(lǐng)跑，后面有人追趕，旁邊還有人加油，湖南省太需要這樣的協(xié)同打造機(jī)制了。

最后，我們需要謀劃一個(gè)整體提升語(yǔ)文骨干教師水平的策略。湖南省要形成“湘派語(yǔ)文”，除了打造一批名師，還需要整體提升一大批語(yǔ)文骨干教師的水平。他們年富力強(qiáng)且經(jīng)驗(yàn)豐富，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升具有全局性的影響力。他們處于職業(yè)技能突破的瓶頸期，對(duì)于從事的工作已經(jīng)有了一些零零碎碎的獨(dú)立見(jiàn)解，迫切需要得到指點(diǎn)與引領(lǐng)?？邕^(guò)了這一步，骨干教師就可以成長(zhǎng)為卓越教師；跨不過(guò)去的話，就可能變成原地踏步的資深教師。目前，雖然有國(guó)培計(jì)劃和省培計(jì)劃作支撐，不少骨干教師可以得到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但并不是所有骨干教師都能得到，因此，還需要整體考量，加以落實(shí)才好。