陳燕

摘要：現(xiàn)代社會環(huán)境的改革，與教學(xué)研究的改革，不是對傳統(tǒng)教育的批評和否定。改革中的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)成果，反應(yīng)了廣大語文老師的呼吁和要求，理想與愿望。它是對已有的教學(xué)觀念和和思想，進(jìn)行整合和發(fā)展，對前人成果的繼承和運用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)境；語文基礎(chǔ)教育；改革

內(nèi)容：現(xiàn)代觀對教育的影響是巨大的，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的教育觀念。

隨著現(xiàn)代環(huán)境乃至自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)主義知識觀所標(biāo)榜的知識性質(zhì)開始受到普遍的質(zhì)疑，科學(xué)主義知識觀所體現(xiàn)的基本精神在越出自然科學(xué)領(lǐng)域之外后所暴露出的蒼白與乏力，使人們有理由相信，現(xiàn)代環(huán)境正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變：從科學(xué)主義知識觀向后現(xiàn)代知識觀轉(zhuǎn)變。知識觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，為語文教育立足于自身知識狀況審視學(xué)科建設(shè)提供良好的契機(jī)，促進(jìn)人們用新的視角反思語文教育科學(xué)化的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、注重作文的評價

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

4、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識

小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認(rèn)識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。例如作文習(xí)作《一次的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。平時，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細(xì)致觀察，要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識水平和表達(dá)能力。

生活中到處都有美，人們除了在自然界、社會生活和藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行各種美的創(chuàng)造外，還要通過審美教育，實現(xiàn)自身的美化。審美教育是指運用美學(xué)理論和美的現(xiàn)象，在審美關(guān)系中實施教育，以陶冶人的感情，啟迪人的智慧，使人們形成高尚的審美情趣，健全的審美能力，培養(yǎng)人們按照美的規(guī)律，創(chuàng)造美的能力。

學(xué)校教育，尤其是語文教育，是實施審美教育的重要途徑。這是由以下幾個方面的原因決定的。情境教學(xué)成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并能通過一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去。

1.情境教學(xué)策略在語文課堂教學(xué)中的地位及作用情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2.創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境；激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。語文是基礎(chǔ)，是鋪路石，學(xué)好語文是關(guān)鍵，語文課堂改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高教學(xué)效果，幫助孩子們學(xué)好語文。

3.情境教學(xué)策略在語文課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

（1）對“情境教學(xué)”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確引導(dǎo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學(xué)，則是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)的結(jié)合在一起。

（2）單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設(shè)情境，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達(dá)的情感態(tài)度價值取向。語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

（3）有活動沒體驗。課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學(xué)”這種活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。

（4）多媒體課堂形式單一化。多媒體教學(xué)雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機(jī)械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學(xué)生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學(xué)方法的多樣化上反思，使其真正的服務(wù)于課堂，成為有效的輔助教學(xué)手段。

語文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)具有學(xué)生個性發(fā)展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能通過教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，使知識能夠以學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗相適應(yīng)的方式出現(xiàn)，促使他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)和諧統(tǒng)一，從而使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

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