陳鋒

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足中職語(yǔ)文的教學(xué)需求，教育的改革呈現(xiàn)必然趨勢(shì)。中職語(yǔ)文教學(xué)日漸趨于邊緣化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低。如何進(jìn)行教學(xué)改革，提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為中職語(yǔ)文工作者需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；創(chuàng)新；一體化

一體化教學(xué)下的語(yǔ)文課堂不在只是停留于語(yǔ)文的課文教學(xué)，而是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近生活。通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的演示，讓學(xué)生能夠更明白自身所學(xué)專業(yè)，從而掌握語(yǔ)文的基本技能。一體化教學(xué)模式，能夠在建立完整的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為指導(dǎo)者。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升能夠起到很大的作用。

一、設(shè)施為基礎(chǔ)，體系為保障

健全的一體化教學(xué)模式體系應(yīng)該包括：“課程的科學(xué)設(shè)置、教材的合理編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的配套建設(shè)、師資隊(duì)伍的能力提升、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的精誠(chéng)合作等?！币惑w化建設(shè)可以緩解學(xué)生畢業(yè)壓力、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教學(xué)完善發(fā)展。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是從社會(huì)崗位需求出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)綜合能力為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與環(huán)境、實(shí)際工作與任務(wù)的統(tǒng)一。一體化教學(xué)模式打破了原有的章節(jié)形式，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為模塊教學(xué)。一體化的教學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，緊緊圍繞提升學(xué)生綜合能力和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)更多，讓教學(xué)課程體系系統(tǒng)化、完整化。

一體化教學(xué)評(píng)論體系中包含了教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)體系。主要特征是：關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”；重視過(guò)程與結(jié)果，重視局部與全面；既在乎知識(shí)結(jié)構(gòu)，也在乎學(xué)生的綜合能力；教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、科學(xué)化，追求效果和效率的統(tǒng)一。同時(shí)，一體化教學(xué)模式也是一種為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)零距離的全新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能對(duì)職場(chǎng)的環(huán)境和崗位要求有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到專業(yè)的、先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

例如，幼兒教育專業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，幼師專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)名稱是“四季的描述”。設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、提煉、概括能力；鍛煉學(xué)生考察，理解能力。學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)教材提供的內(nèi)容，各小組通過(guò)研讀課文，總結(jié)季節(jié)特點(diǎn)，編寫(xiě)季節(jié)說(shuō)明書(shū)，并自選一篇散文制作相應(yīng)的季節(jié)剪貼畫(huà)，并完成相應(yīng)的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課展示。學(xué)習(xí)內(nèi)容：可以定為《一日的春光》冰心、《荷塘月色》朱自清、《故都的秋》郁達(dá)夫、《濟(jì)南的冬天》老舍，讓學(xué)生進(jìn)行文章理解與欣賞。

二、學(xué)生為主體，興趣為導(dǎo)向

一體化教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式不同，采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)中以學(xué)生為明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在沒(méi)有教師先授的情況下，自主、自理完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則以指導(dǎo)者的身份僅對(duì)學(xué)生做引導(dǎo)。學(xué)習(xí)中，教師還可以以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組，通過(guò)小組探究的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

中職學(xué)生已經(jīng)具備了識(shí)習(xí)句讀的能力，教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的編排和目標(biāo)制定，以及教學(xué)形式都應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)水平為基礎(chǔ)，輔以多種教學(xué)方式，提升中職生的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間直接的切磋，同術(shù)業(yè)有專攻的教師雙向交流，提高自身的學(xué)習(xí)興趣以及自主思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，幼兒教育，“四季的描述”。教學(xué)過(guò)程的安排就可以是：1.教師上課，初步講解后布置任務(wù)；2.根據(jù)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；3.考核，老師點(diǎn)評(píng)；4.寫(xiě)一篇季節(jié)說(shuō)明書(shū)，完成一張季節(jié)剪貼畫(huà)；5.運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)，并以小組為單位進(jìn)行展示。教學(xué)流程是：1.了解作者及寫(xiě)作背景；2.仔細(xì)研讀課文，編寫(xiě)季節(jié)說(shuō)明書(shū)；3.根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作季節(jié)剪貼畫(huà)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己探究引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師為引導(dǎo)，“雙師”為目標(biāo)

一體化教學(xué)，教師不僅要布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)思想上進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課堂的改革，并且從教學(xué)時(shí)間中對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行總結(jié)。一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于教師從根本上對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一體化教學(xué)模式中“雙師型”是對(duì)教師的基本要求。即“具有教師資格證的同時(shí)，具有所教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；在能力素質(zhì)上既具備文化課教師一樣的較高的文化和專業(yè)理論水平，又具備企業(yè)行業(yè)一線專家一樣的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐操作技能?！敝新氄Z(yǔ)文一體化教學(xué)，教師只有提升自身專業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)，才能滿足課堂有序進(jìn)行，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，一體化教學(xué)模式是適宜我國(guó)中職教育發(fā)展的教學(xué)方法。語(yǔ)文作為重要的交際工具，是人類文化的重要構(gòu)成；語(yǔ)文作為中職教育的必修課，對(duì)其他科目的教學(xué)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。因此，一體化教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，必將促進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高技能人才，推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展。

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