李大昌

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，我們對于教育教學的本質(zhì)有了更加深刻的認識，不斷地在教育教學實踐中引入新的教學思路，促進教學質(zhì)量水平的提升，實現(xiàn)對于學生能力素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，意義關(guān)鍵。在初中語文教學中，同課異構(gòu)模式作為新的教學策略被不斷引入，目的是整體提高教學質(zhì)量。但是同課異構(gòu)教學模式在應用的過程中，依然存在著相應的問題，因此從優(yōu)化教學的角度出發(fā)，結(jié)合新理念分析同課異構(gòu)教學的改革發(fā)展尤為必要。

關(guān)鍵詞：初中語文；同課異構(gòu)；優(yōu)勢；改革發(fā)展

引言：

同課異構(gòu)模式是指同一課程同一教學內(nèi)容由于教師的教學風格、習慣、授課環(huán)境條件等的不同所導致的課堂進程、結(jié)構(gòu)、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式 [1]。教育理念體現(xiàn)了我們對于教育教學的認識，新教育理念下我們意識到了不斷地基于教學實踐，促進教學改革是必要的，同課異構(gòu)教學模式作為教育發(fā)展的新思路體現(xiàn)，優(yōu)化其在應用過程中的問題，對于教學質(zhì)量的提升尤為必要，是教育理念發(fā)展層面的要求。從實踐教學的層面分析，同課異構(gòu)教學模式的優(yōu)化與改革，能夠有效促進教學質(zhì)量提升，必要性體現(xiàn)同樣顯著。

一、同課異構(gòu)教學模式的優(yōu)勢分析

同課異構(gòu)教學模式在初中語文教學中引入，將同一教學內(nèi)容進行劃分，讓不同老師進行授課，能夠在教學中，展示不同教師的授課風格，授課思路，能夠?qū)τ趯W生進行多維度的引導，能夠充分促進學生學習意識與探究意識的提升。同課異構(gòu)教學模式下，促進了老師之間的交流合作，能夠使得老師相互學習，最大程度共享教學資源，這對于老師團隊水平的提升發(fā)展也是必要的。值得注意是，同課異構(gòu)教學模式下，不同老師負責相同教學內(nèi)容的不同部分，對于教學氛圍的活躍也有著積極作用，學生在活躍教學氛圍下，能夠顯著促進教學有效性的提升?？偟膩碚f，同課異構(gòu)教學模式在理念的層面具有先進性，能夠顯著地促進教學發(fā)展，優(yōu)勢明顯，應當引起我們的重視。

二、初中語文同課異構(gòu)模式的改革發(fā)展思路分析

1、促進同課異構(gòu)教學模式的完整性

基于當前同課異構(gòu)教學模式開展實際，存在的一個主要問題就是，教學模式開展的不完整，同課異構(gòu)教學模式下，不同老師復雜不同教學部分，但是在實際開展的過程中，沒有進行完整的教學開展，不同老師授課模塊之間沒有進行很好地銜接，因此促進同課異構(gòu)教學模式完整性十分必要。首先，在同課異構(gòu)教學模式下，應當對于教學內(nèi)容開展的模塊進行整體分析，然后使得老師明確自己的教學部分，然后進行教學開展，保證教學層面的完整性。例如，開展課文學習，應當形成，教學導入，課文分析，重點字詞句探究，拓展引導，習題練習的教學模塊 [2]。其次，促進同課異構(gòu)教學模式的完整性，還應當加強老師教學內(nèi)容之間的銜接。例如，在古詩文鑒賞的教學中，一位老師的教學內(nèi)容是引導學生探究古詩文的思想，但是在教學之前應當回顧上一個老師的教學內(nèi)容，對于古詩文的大意進行回顧。總的來說，老師們應當深刻地認識語文教學課堂，合理地對于教學內(nèi)容進行劃分，遵循規(guī)律，促進同課異構(gòu)教學模式的完整性。

2、促進同課異構(gòu)教學模式的差異性

同課異構(gòu)教學模式的核心就是促進老師相互交流借鑒，展示自己的教學風格，但是在實踐教學中，許多老師相互模仿，照搬經(jīng)典，形成了不同老師同一風格的教學模式，對于教學質(zhì)量水平的提升不利，因此促進教學模式的差異性，也是重要的改革思路。首先，積極促進教師之間的交流，使得老師在借鑒的過程中，絕不能簡單地模仿、照搬。而要形成自身的教學風格與模式，以不同的思路開展教學，促進學生多維度地思考。例如，應當通過教學研討會的形式，讓不同老師形成不同的豐富，促進教學風格與教學模式的差異性。其次，在同課異構(gòu)教學模式，除了教師教學層面應當豐富差異地開展之外，還應當促進整體教學安排層面的差異化。例如，對教材的分析方法、教學策略的選用思路、課程理念的體現(xiàn)牧師等諸多教學要素，不斷地豐富開展，避免單一思路下開展教學。總的來說，促進同課異構(gòu)教學模式差異性開展，能夠豐富同課異構(gòu)教學模式內(nèi)涵，對于教學質(zhì)量的總體提升是關(guān)鍵的。

3、構(gòu)建同課異構(gòu)教學模式的目標性

同課異構(gòu)教學模式中，不同老師在開展同一教學內(nèi)容的過程中，往往忽視了總體教學目標的體現(xiàn)，這就降低了同課異構(gòu)教學模式的完整形，對于學生知識水平的提升形成了一定的制約。因此，構(gòu)建同課異構(gòu)教學模式的目標性是必要的。首先，在教學內(nèi)容開展之前，應當進行教學總體目標的制定，在總體目標制定之下，不同老師的教學內(nèi)容應當根據(jù)總體目標進行制定教學小目標。例如。閱讀教學中，對于不同文章，老師們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會誤導學生，可見制定教學目標十分關(guān)鍵。其次，定期促進老師之間的交流，不斷地對于同課異構(gòu)教學模式中存在的問題進行分析，不斷地更新教學目標，促進老師形成統(tǒng)一的教學認識，也是關(guān)鍵的。

三、結(jié)語：

本文探究新理念下初中語文同課異構(gòu)模式的改革發(fā)展思路，針對同課異構(gòu)教學模式開展中存在的問題，進行改革思路分析?？偟膩碚f，分析同課異構(gòu)教學模式，主要目的促進整體教學質(zhì)量的提升，廣泛地在教學中引入意義關(guān)鍵。基于應用實際，優(yōu)化應用過程中，是今后教育教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻 ：

[1]劉雄輝 .淺析同課異構(gòu)模式在高中語文教學中的應用 [J].中國校外教育 ， 2015（33）：117-117.

[2]萬昱 .同課異構(gòu)模式及其在中學語文教學中的運用 [J].黔南民族師范學院學報 ， 2014， 34（6）：70-73.