武繼文

摘要：課程改革的廣泛實施與素質(zhì)教育的不斷推進給英語教育提出了更高的要求，即要求英語教師在進行知識教學的同時培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力，旨在于使他們以優(yōu)秀的英語學習能力為依托，逐漸形成終身英語的發(fā)展精神，這不僅是英語學科的教學需求，更是社會發(fā)展的新趨勢。據(jù)此，教師應構建自主互助學習型小學英語課堂，以促使學生英語學習的成效與適應社會的能力得到共同提升。

關鍵詞：小學英語；自主互助學習；教學模式

提高學生的自主、合作與探究能力既是新課改對教師提出的新要求，又是時代發(fā)展對人才需求的重要條件，可見構建自主互助學習型課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。隨著我國與國際社會接軌進程的加速，發(fā)展學生的英語學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教育的主流任務，以期使他們成為英語素養(yǎng)與時代精神兼具的發(fā)展型人才。為此，小學英語教師應及時革新教學理念，舍棄傳統(tǒng)灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學生獨立思考與合作探究能力提升的素質(zhì)型教學，由此來充分發(fā)揮小學英語課堂教學的現(xiàn)實價值。

一、以任務型教學打開局面，明確學生的學習目標

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，它以參與、體驗、交流與合作為主要學習方式，合理運用能夠充分發(fā)揮學習者的自我認知能力，從而讓他們在實踐中逐漸掌握英語學習技巧。由于小學生的自主學習能力較薄弱，他們在獨立學習過程中難以準確找出學習目標，這在一定程度上影響其自主學習的效率與質(zhì)量。據(jù)此，教師可運用任務型教學法為學生打開局面，讓他們在指向明確的學習任務中充分提高自主學習成效。

例如在學習“ She looks cute”這課時，我在課堂伊始為學生發(fā)放了自主學習任務單，任務單中共分為三個模塊，第一個模塊為整理出本課陌生詞匯，第二個模塊為總結出本課中出現(xiàn)次數(shù)最多的句型，第三個模塊為基礎知識小測。于是學生便可對照自主學習任務單有目的地去研讀課本內(nèi)容，首先總結出“ cute”“smart”“club” “introduce”等新詞匯，然后列出本課重點句型“ Who's that...？” “I'm good at...I'm interested in...”，最后進行基礎知識小測來鞏固已學詞匯句型。如此一來，學生便可明確本課學習目標為 “introduce”引導的人物介紹句式，在自主學習時也可輕松確立學習重點。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，發(fā)展學生的探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂流程的教學模式，它依附于互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學資源，是信息時代下一種以發(fā)展學生自主學習能力為主要宗旨的新型課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以自主學習與合作探討為主要結構，旨在于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與合作探究意識，這種教學模式不僅有利于其解決問題能力的提升，還能有效促進他們形成學問相生的良好學習習慣，運用在激發(fā)學生英語探究精神上切實存在突出效果。

如在學習“ I'm cleaning my room.”這課時，我以翻轉(zhuǎn)課堂模式來促使學生以合作探究的形式學習本課重點語法知識。首先學生在課前已經(jīng)用微課視頻對課本基礎知識有了大致了解，接下來在課中便可運用大量時間來解決重難點問題“現(xiàn)在進行時態(tài)”的用法，這時讓他們以學習小組的形式探討“現(xiàn)在進行時”與“一般現(xiàn)在時”的區(qū)別以及兩種時態(tài)之間的變換規(guī)則，這便需要大家相互交流自主學習心得，并在互助互補中形成新的思維，最終依靠眾人智慧集結的力量總結出知識重點——“一般現(xiàn)在時”變成“現(xiàn)在進行時”需將動詞改寫為動名詞。這種翻轉(zhuǎn)課堂下的自主互助學習模式切實能促進學生自主能力與探究精神的共同發(fā)展。

三、實施分層教學提高效率，滿足學生的個人需求

“以人為本，因材施教”是當前倍受廣大教師認可的教育理念，這種個性化、針對性的教學方法對于提高學生學習自信心、促進他們個性發(fā)展以及實現(xiàn)教育公平皆具有積極意義。分層教學法便是以這一教育理念為理論依據(jù)的，旨在于讓每個學生都在現(xiàn)有知識與能力水平上得到一定的提高，是緩解統(tǒng)一教學與學生個體差異性之間矛盾的主要途徑。將分層教學法運用在構建自主互助型小學英語課堂中，可使學生在滿足個人需求的任務中提高學習成效。

如在學習 “We are going to travel.”這課時，我設置下分層自主互助學習目標，先將學生分為合理的學習小組，讓其中英語基礎較薄弱的成員去完成新詞匯查閱、拼讀的任務，讓其中英語水平中等的成員去完成聽懂、會讀并翻譯“ We're going to...”等新句型的任務，再讓小組中英語能力較好的成員去掌握利用“ be going to”結構組成的一般將來時態(tài)表述自己的計劃和即將發(fā)生的事情。在這個過程中，英語水平較差的學生可在同組成員的協(xié)助下提高自己的學習層次，而學習能力較優(yōu)的人則可通過給他人講授新知來促進自身英語應用能力的進一步提升，可見分層教學切實有利于他們自主學習成效的提升與合作學習意識的形成。

總而言之，教育理念的轉(zhuǎn)變帶動了教育模式的革新發(fā)展，在大力實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與適應社會的能力成為英語教育的主要目標。據(jù)此，小學英語教師應構建自主互助學習型英語課堂，使課堂真正成為培養(yǎng)學生能力、啟迪他們智慧的場所，以此來推動其獨立思考能力、團結協(xié)作意識與樂于探究精神的均衡發(fā)展，從而使之英語綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸井秀 .小學英語教學中自主—互助教學模式的應用研究 [D].南京師范大學 ，2016.

[2]閆學龍 .自主互助 ，構建小學英語高效課堂 [J].課程教育研究，2017（02）：103.