楊冬梅

（河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南 鄭州 450008）

“程序設(shè)計”是計算機專業(yè)重要的課程之一，也是展現(xiàn)編程思想，強調(diào)學生編程能力的重要課程。但因程序設(shè)計所包含的知識點細碎，對程序設(shè)計的實踐性要求較高，如果缺失編程興趣，則很難深入學習編程方法，更難以適應(yīng)就業(yè)崗位需要。為此，化解“程序設(shè)計”課程興趣不足難題，就需要從激趣入手，深化“程序設(shè)計”課程改革。

1 學生對“程序設(shè)計”課程缺失興趣的原因

從“程序設(shè)計”課程專業(yè)來看，對學生的專業(yè)知識、邏輯思維、動手實踐能力等提出更高要求。但傳統(tǒng)的“程序設(shè)計”課程在教學中，以布置實踐作業(yè)為主，學生根據(jù)作業(yè)任務(wù)完成相關(guān)編程知識的學習和應(yīng)用。由于高職生源整體質(zhì)量的降低，軟件設(shè)計類課程學生對“程序設(shè)計”實踐課程興趣度不足。一方面，一些學生反映英語基礎(chǔ)差，對“程序設(shè)計”中的語言學習沒有好感。如在C語言編程設(shè)計中，如果對英語不熟悉，其在編程中的一些設(shè)置、備注、程序表達方式等缺失興趣和信心。如果英語基礎(chǔ)不好，就很難對后續(xù)程序類課程進行良好學習，也看不懂他人的程序設(shè)計思路。另一方面，一些學生存在邏輯思維欠缺問題，特別是曾經(jīng)是文科的學生，面對編程邏輯，更易產(chǎn)生抵觸情緒。通過對學生程序設(shè)計興趣不足原因的分析，可以梳理出以下主要問題：（1）學生在學習上自主性不夠，特別是受到中學被動授知教育的影響，往往缺乏應(yīng)有的學習自覺意識。（2）“程序設(shè)計”習題本身過于淺顯，與實際應(yīng)用有較大偏差，導致學生感覺編程難。（3）“程序設(shè)計”課程需要不斷積累編程經(jīng)驗，而非一蹴而就，很多剛學習程序設(shè)計的學生在遇到編程難題時，會喪失學習積極性。所以說，缺失編程興趣是造成“程序設(shè)計”課程教學低效的主要原因，而激趣教學，就是要從興趣導向上，讓學生體驗編程的樂趣，挖掘?qū)W生的編程潛能，逐漸改進學生對“程序設(shè)計”課程的學習積極性，提升學生的編程能力[1]。

2 引入RoboMind虛擬機器人來構(gòu)建編程趣味教學

2.1 RoboMind虛擬機器人

在高職“程序設(shè)計”課程教學實踐中，興趣不足影響學習積極性，而趣味的激發(fā)需要突出對學生需求的滿足。當下，很多學生喜歡玩游戲，也容易從游戲中獲得滿足感。為此，我們對比了多款虛擬機器人編程軟件，以RoboMind編程軟件最具代表性。該軟件可以滿足教學團隊設(shè)置不同的編程游戲任務(wù)，讓學生從玩游戲過程中，培養(yǎng)編程意識，鍛煉編程邏輯思維。最關(guān)鍵的是，通過編程闖關(guān)方式，能夠降低學生對編程的抵觸心理，增進“程序設(shè)計”學習樂趣。RoboMind編程軟件是荷蘭阿姆斯特大學開發(fā)的程序設(shè)計智能化機器人軟件，編程界面主要有4部分，即菜單區(qū)、代碼編寫區(qū)、地圖和結(jié)果顯示區(qū)、運行調(diào)速區(qū)等。整體來看，編程界面新穎，操作方式簡便，游戲化風格更易滿足高職學生的編程體驗。

2.2 RoboMind的特點

從軟件功能及特點來看，RoboMind主要有三大優(yōu)勢：（1）對語言兼容性強?？梢灾С种形?、英文多國語言指令，非常適宜英語基礎(chǔ)不好的學生。如利用“翻譯腳本”功能可以實現(xiàn)對語言代碼的多語種翻譯呈現(xiàn)。（2）學習門檻低。在RoboMind編程實踐中，其語法簡單，比較容易上手，且內(nèi)置多種編程概念，可以滿足查看、移動、循環(huán)、條件語句等語法功能，還能夠根據(jù)需要進行噴繪、抓取，在“編輯區(qū)”，可以直接輸入指令，來讓機器人自動完成編程。另外，對于一些指令及方法的運用，不需要額外記憶，可以從“插入”菜單選擇需要的指令代碼。如在程序顯示器寫一個“口”字，只需要執(zhí)行代碼“畫白色，重復(fù)（4）{向前1步；右轉(zhuǎn)}；停止畫畫”。（3）闖關(guān)式理念讓編程更富趣味。在“程序設(shè)計”教學中，對于“程序設(shè)計”任務(wù)的布置和完成，都可以利用闖關(guān)游戲來貫穿編程知識，讓學生在闖關(guān)中內(nèi)化理解。另外，根據(jù)不同層次的學生實際，可以設(shè)置不同等級的闖關(guān)任務(wù)，學生可以根據(jù)自主情況選擇編程，增強程序設(shè)計的信心和樂趣[2]。

2.3 RoboMind編程實施

利用RoboMind進行編程實踐時，可以根據(jù)自身的設(shè)計任務(wù)來優(yōu)化教學內(nèi)容。首先，布置游戲任務(wù)。RoboMind具有不同難度的闖關(guān)設(shè)置，可以讓學生在規(guī)定時間、不限闖關(guān)數(shù)量完成“程序設(shè)計”實驗任務(wù)，并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。其次，分析游戲任務(wù)。每一個學生根據(jù)任務(wù)要求，可以進行小組合作學習。如對于Repeat循環(huán)語句的練習，可以設(shè)置迷宮中行走案例；在If語句及觀察指令學習時，可以設(shè)置尋寶案例，每行進一次，觀察環(huán)境，確定是前進還是轉(zhuǎn)向，當發(fā)現(xiàn)寶貝后，拾起寶貝，完成任務(wù)。同時，利用尋寶游戲，教師要鼓勵學生將自己比作機器人，以自我的思維與行動來操控機器人指令，進而增強思維情境，鍛煉學生邏輯思維能力。然后，開始闖關(guān)。在分析完闖關(guān)任務(wù)后，進入闖關(guān)游戲。通常，在布置闖關(guān)任務(wù)時，學生很少能夠一次性闖關(guān)完成，都需要從多次的嘗試、失敗中查找問題，最后化解問題取得成功。如此一來，學生能夠在闖關(guān)游戲中感受程序調(diào)試的樂趣，增強面對問題、永不放棄的精神。利用闖關(guān)游戲，來強化學生的心理素質(zhì)，增強學習積極性。再次，進入闖關(guān)分享交流。每一次闖關(guān)任務(wù)的完成，我們都需要結(jié)合闖關(guān)任務(wù)進行探討，對闖關(guān)中的問題進行分析，對所遇到的情況，闖關(guān)過程利用抓屏軟件進行播放，分析學生如何化解編程疑惑。事實上，每次在分享交流中，學生都能夠從他人的闖關(guān)任務(wù)中，獲得思維的拓展，特別是從解題思路上，有助于啟發(fā)學生堅定對編程課程的學習信心。最后，完成進階。每一次闖關(guān)成功，都說明學生已經(jīng)具備相應(yīng)的闖關(guān)知識和能力，而進入下一關(guān)，難度會提升，編程知識點也會增多。利用闖關(guān)方式，讓學生從中不斷消解困難，鞏固和提升對“程序設(shè)計”課程的學習積極性，也讓學生從程序設(shè)計中鍛煉編程方法。

3 以教法創(chuàng)新來增進學生編程趣味

在挖掘“程序設(shè)計”學習趣味上，教師也可以融入多種教法，來突出編程實踐教學，強化學生對“程序設(shè)計”知識點及編程技能的訓練。

3.1 引入編程語法學生互改模式

“程序設(shè)計”課程教學中，語法及邏輯等問題是基本點，也是要求學生理解并掌握的內(nèi)容。對于編程語法，很多學生需要經(jīng)過多次訓練來掌握，如果單一設(shè)置編程訓練，學生易感到枯燥。利用互改作業(yè)模式，可以通過察看他人程序，分析程序語法是否存在錯誤。同時，在閱讀他人程序時，也能夠從中了解程序設(shè)計的不同風格，增強學生的編程意識和良好習慣的養(yǎng)成。另外，在編程調(diào)試中，通過對他人程序錯誤現(xiàn)象的分析，來加強自身對語法的理解和應(yīng)用。

3.2 引入分組合作討論模式

學習編程，不能一個人學習，要從大家的共同學習交流中取長補短。根據(jù)學生情況，分成若干小組，組內(nèi)成員在編程水平上具有互補性。如此一來，對于編程設(shè)計中的問題，可以讓小組成員進行分析，查找解決方法；也可以讓學生對某設(shè)計任務(wù)進行共同研討，梳理編程思路。小組合作與討論，有助于增強學生的編程思維，拓展程序設(shè)計視野，特別是對于某一問題的解決，可以有不同的解法和路徑，在這個交流過程中，讓學生能夠從編程實踐中增強編程能力。

3.3 引入項目答辯模式

對于“程序設(shè)計”課程趣味的營造，也可以導入項目答辯模式。針對不同的編程任務(wù)，我們設(shè)置具體的項目內(nèi)容，來考查學生的編程水平。如對于基礎(chǔ)性程序設(shè)計項目，主要考查學生的編程思想、編程方法和基本操作；對于應(yīng)用性編程項目，主要考查學生在程序設(shè)計編程設(shè)計的綜合技能，包括編程項目報告、程序設(shè)計、項目答辯等內(nèi)容。利用項目答辯教學模式，更易突出學生的個性化編程能力，鍛煉學生獨立完成編程任務(wù)。

3.4 引入編程競賽模式

程序設(shè)計興趣的激發(fā)，也可以通過競賽機制，來強化學生你追我趕的編程積極性?？疾閷W生的編程技能，利用一些競賽活動，讓學生從上機實驗、課下編程學習中，解決編程問題，營造良好的學習編程的氛圍。當然，對于競賽項目任務(wù)的設(shè)計，需要結(jié)合學生編程實際，特別是競賽題目的層次性，利用難度分級來滿足不同編程水平的學生需求。

3.5 引入微信群交流模式

大學生群體對現(xiàn)代移動通信網(wǎng)絡(luò)較為熟悉，我們可以利用QQ群、微信群等即時通信工具，組建程序設(shè)計問答群，讓學生在群里對學習中的問題進行提問，發(fā)揮群體的智慧來解決疑難。同時，一些學生性格內(nèi)心，在課堂上不愿意與教師交流，課下也不愿向同學請教，這樣會帶來更多的學習疑難。通過交流群，對于一些問題，教師、學生共同參與解決，其他學生也可以參與回答，由此營造的學習環(huán)境，也有助于讓內(nèi)向的學生從中看到而獲得有益幫助，進而逐漸形成良好的學習氛圍。

4 結(jié)語

“程序設(shè)計”具有較強的實踐性、創(chuàng)新性，教師要在整合各個章節(jié)、習題、實踐內(nèi)容基礎(chǔ)上，多融入編程思想的滲透，特別是對于剛?cè)腴T學生，在算法知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識還不完善時，要側(cè)重于體驗編程過程教學，以簡易的編程虛擬機器人，或者其他趣味性的編程軟件，引導學生認識編程的魅力，轉(zhuǎn)變對編程的正確態(tài)度。教師在面對不同學生時，要多鼓勵，多給予積極的引導。對于基礎(chǔ)好的學生，嘗試以綜合性、挑戰(zhàn)性程序任務(wù)來激發(fā)其編程能力；對于基礎(chǔ)差的學生，以淺顯的、趣味性任務(wù)來增進編程成就感，逐漸提升編程興趣。

[1]陳進.高職學生編程興趣引導的探索和實踐[J].教育觀察，2017（18）：76-78.

[2]鄒靜.淺談大學C語言教學方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（1）：126.