黃濤

摘要：課堂提問是教學中經(jīng)常使用的方法之一，可以調(diào)動學生們思維，活躍課堂氣氛，歸納舊知識，導入新內(nèi)容。課堂提問掌握得好可以“溫故知新”、“憤啟悱發(fā)”。恰到好處的課堂提問，能激起學生們求知欲，促成思考，從而使課堂教學效果達到最佳境界。

關(guān)鍵詞：課堂提問；溫故知新；憤啟悱發(fā)；求知欲

課堂提問是教學中經(jīng)常使用的方法之一，可以調(diào)動學生們思維，活躍課堂氣氛，歸納舊知識，導入新內(nèi)容。課堂提問掌握得好可以“溫故知新”、“憤啟悱發(fā)”。心理學認為：“思維由問題引起，問題出現(xiàn)就產(chǎn)生思維活動?！庇纱丝梢姡〉胶锰幍恼n堂提問才能激起學生的求知欲望，促成思考，從而使課堂教學效果達到最佳境界。

一、根據(jù)提問對象，確定提問內(nèi)容

教師提問的內(nèi)容要有個度的問題，即提問的內(nèi)容應是學生通過思考能夠完成的，既不要太簡單，也不要太深奧，而且要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。太簡單會使學生無所用心而索然無味，雖然回答時表面熱鬧，但學生沒有經(jīng)過緊張的思維活動，不能開創(chuàng)學生思維或使思維僵化。太深奧又會使學生丈二和尚摸不著頭腦，感到茫然，容易失去信心，對提問不能積極參與。只有那些通過認真思考，高而可攀的問題才能激起學生的興趣，打開求知的大門，能跳一下就摸到。這樣的提問能提起學生的思維興趣，易于培養(yǎng)學生積極思考的習慣，可以充分開發(fā)智力。如課文《驚弓之鳥》中，兩處用了“直”這個詞，一處是“那只大雁直往上飛……”?！昂鋈粡陌肟绽镏钡粝聛怼薄W習時如不注意，學生往往一眼晃過，好像沒什么疑問，設計提問時我提出“同學們，這兩處“直”是不是一個意思？”一下子就激起了同學們的注意，興味盎然，同學們積極思考。我又及時指導他們聯(lián)系不同語境，仔細琢磨，弄清了前一處“直”是大雁以為飛得高，箭就射不到它，所以直往上飛，這里的“直”是一直的意思。后一處“直”是它想逃命，想快些飛，所以拍了兩下翅膀就“直掉下來”，這個“直”是很快掉下來的意思，根據(jù)語言環(huán)境，不同的意思就顯現(xiàn)出來。所以在教學活動中，教師適時創(chuàng)設問題，問題難易適度，使學生積極思索可以促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，達到開發(fā)智力的作用。

二、根據(jù)提問內(nèi)容，確定提問方法

常見的提問方法，一般有四種：

1、判斷性提問。這種提問要求學生作出是非判斷，但它們的缺陷是難于調(diào)動學生進行創(chuàng)造性思維。

2、敘述性提問。這種提問要求學生作出回答的基本是教學內(nèi)容的重復，它的缺陷同樣不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思。

3、說理性提問。這種提問要求學生說出“所以然”，這種提問較能調(diào)動學生的創(chuàng)造性思惟，但對于智力偏下的學生則不容易完成。

4、發(fā)教性提問。這種提問較靈活，能很好地調(diào)動學生進行開創(chuàng)性思維，能很好地調(diào)動學生思維，思維空間較寬，但難在對所答問題的拴束。

不同的提問方法在教學過程中各有側(cè)重。一般在復習語文基礎知識的教學中可采用第1、2種提問方法，而在整個閱讀教學中能引起學生創(chuàng)造性思維的重要外部條件，則是教師在教學過程中如何靈活、巧妙地運用第3、4種提問方法。教師應根據(jù)教材特點精心設計，進行教學，最大限度地調(diào)動學生積極參與，教師創(chuàng)設問題，用富有啟發(fā)性和形象化的語言，去喚起學生強烈的求知欲望和創(chuàng)造性精神，使學生在思想上受到教育，在知識上得到提高，在能力上得到培養(yǎng)。

當然，在把握教材的同時，還要充分估計學生的能力，提的問題要有啟發(fā)性，能給學生的思想指出途徑，且問題設計需步步深入。如《雨》文中，“雨越下越大，我透過玻璃向外望去，天地間象掛著無比寬大的珠簾……，雨水順著房檐流下來，開始象斷了線的珠子，漸漸地匯成一條線……”。這里運用了比喻的修辭方法，描繪了下雨的情景，我們可以這樣設計提問：這些話講了什么？作者用珠簾說明什么？用斷了線的珠子說明什么？還可以有別的什么說法？作者為什么要用這種說法而不用別的什么說法？這樣的提問可以幫助學生對課文內(nèi)容進行深入的理解，也對文章的特色有所領會和思考。對鍛煉學習語文的能力有不可小視的作用。

三、調(diào)整提問方式，變換提問對象

在課堂提問中，有時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師提出問題后，學生反應寡然。如遇這種情況，教師就要考慮調(diào)整提問方式，適當縮小問題范圍，使之更具體。有時候?qū)W生對教師的提問反應很踴躍，可當你提起他時，他卻一句話也說不出來。這時候教師不要責怪學生。這是因為小學生的注意分配能力有限，當他一心想讓教師叫他時，他的興奮中心全轉(zhuǎn)移到這一方面來了，而問題的興奮中心受到抑制，造成心理障礙，問題堵塞。每遇這種情況，就要和顏悅色地提醒一下，使他們的思維“復活”、“放松”，若實在效果不佳，就要果斷地變換提問對象，這樣既可使學生從窘境中解救出來，使他們的積極性不受傷害，又可維持正常的教學。所以教師要靈活駕馭，準確把握。

四、掌握提問難易，調(diào)動學生積極性

提問的面易廣，哪怕一課時提問不了多少，在以后的教學中也要照顧到原先沒被提問的學生。提問要注意掌握問題難易，蘇霍姆林斯基主張不能要求兒童做他不可能做到的事。教師應根據(jù)提問的難易，確定提問不同類別的學生。提問一般先找中等水平的學生，待他們回答后再叫差生也來試試。當中等水平的學生能回答出問題的五、六成時，則請程度好些的學生進行補充。這樣的做法，既能發(fā)揮提問的啟發(fā)作用，又能調(diào)動大家的積極性，充分發(fā)揮提問的作用。

德國教育家第斯多惠說“真正的教育應把握住整個人”，教育者要全面深入、細致地觀察和了解學生。充分利用課堂提問這種方式，準確把握用心教學就是“把握住整個人”的有效手段，我愿為此而努力。

參考文獻：

[1]江平·小學語文課程與教學，北京高等教育出版社，2004。

[2]《基礎教育改革綱要》教育部2001年7月頒發(fā)。

[3]德國教育家赫爾巴特《普通教育學》2006年出版。