摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的發(fā)展將帶領(lǐng)人類社會進(jìn)入智能時代，新的時代對大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)愈發(fā)重要。傳統(tǒng)大學(xué)教育的理念和模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都面臨著新的調(diào)整和改變。聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)體驗四個方面闡述了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其對學(xué)習(xí)的影響，并從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)文化三個角度對大學(xué)的教學(xué)和管理提出了應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：未來教育；大學(xué)生學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；互聯(lián)網(wǎng)+教育

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的原因分析

1.時代背景

2015年，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動了我國云網(wǎng)端一體化、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，帶動了中國產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化升級。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也進(jìn)入到教育領(lǐng)域，推動了我國教育生態(tài)的轉(zhuǎn)換和升級。新一代技術(shù)構(gòu)建的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境對傳統(tǒng)的以知識傳遞為目的教育模式，標(biāo)準(zhǔn)化的教育內(nèi)容和教育評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一化的學(xué)校管理制度帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的便利性和選擇性、海量的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠選擇更加個性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。工業(yè)化時代以來，學(xué)校教育傳統(tǒng)的藩籬逐漸被打破，未來的學(xué)校形態(tài)逐漸浮現(xiàn)。

2.人才的要求

除了傳統(tǒng)的讀寫算能力外，國際社會公認(rèn)21世紀(jì)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造創(chuàng)新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通交流能力、合作協(xié)作能力等新的技能。其中，創(chuàng)造創(chuàng)新能力處于21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的金字塔頂端，是學(xué)校教育的首要任務(wù)。2016年，中國提出的學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)也將實踐創(chuàng)新納入其中。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才對社會具有重大意義。

2017年的《全球創(chuàng)新指數(shù)報告》顯示：在參與調(diào)查的130多個國家中，美國的創(chuàng)新能力排名第4，中國排名是第22 [1]。作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國在技術(shù)創(chuàng)新的排名相對落后，在一些核心技術(shù)領(lǐng)域與國際先進(jìn)國家相比還有較大的差距。知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家的核心競爭力，因此加大創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家教育的核心使命。傳統(tǒng)的以知識為核心的教育方式難以充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵因素，而在直接為國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出人才的高等教育領(lǐng)域則尤為突出。

3.“數(shù)字一代”生活方式的變遷

2018年，第一代“00后”進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。他們從出生開始就被現(xiàn)代信息技術(shù)所圍繞，是典型的數(shù)字一代，技術(shù)改變了他們的生活、娛樂和學(xué)習(xí)方式。他們能夠熟練使用伴隨他們成長的新一代媒體技術(shù)，更加適應(yīng)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以利用平板電腦、手機(jī)等移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間變得越來越碎片化。學(xué)生的知識來源變得更加廣泛，不僅可以從教師、教材中獲取知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)、各種電子設(shè)備中獲取。電子設(shè)備既是學(xué)習(xí)設(shè)備同時也是娛樂設(shè)備，這就意味著在同一個時間段，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊娛樂，并且隨時在線分享。因此，當(dāng)代大學(xué)生往往利用多線程的、多任務(wù)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來大學(xué)的教學(xué)必須面對這樣的學(xué)生群體做出調(diào)整。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)形式將越來越普遍，在線課程、項目式課程、社會化學(xué)習(xí)將成為和當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)一樣重要的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

1.學(xué)習(xí)方式的定義

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征[2]。學(xué)習(xí)方式會影響學(xué)習(xí)的效果。被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈負(fù)面影響，而積極主動地去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力也是相關(guān)的，學(xué)生采用深層的學(xué)習(xí)方式能夠提高創(chuàng)新力，而采用表層的學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新能力的影響基本上是負(fù)面的，消極的[4]。

2.學(xué)習(xí)理念的發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，對學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式的理解也不斷地深化，經(jīng)歷了從知識獲取到知識創(chuàng)造的認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了由知識習(xí)得學(xué)習(xí)到社會參與學(xué)習(xí)再到知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[5]。以知識習(xí)得為目的的學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以識記和理解為主。這種學(xué)習(xí)方式能夠有助于學(xué)生對理論知識的掌握，形成系統(tǒng)的知識體系。但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)知識的獲取，而忽視了知識的應(yīng)用情境，因此社會參與的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的社會情境中去參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單獨的個體，而是在與社會其他成員的交往協(xié)作中去解決問題。進(jìn)一步發(fā)展，以知識創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在特定的情境中，通過與他人的交互建構(gòu)自己的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動地去創(chuàng)造知識、輸出知識。這種學(xué)習(xí)方式對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力具有積極作用，特別是當(dāng)前技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)提供了很大的便利性，可以預(yù)見這將成為未來大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)理念和實踐方式。

未來大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

盡管當(dāng)前中國大學(xué)教育模式還未出現(xiàn)系統(tǒng)性的變化，但是已經(jīng)開始探索面向未來學(xué)習(xí)的新的方式，未來大學(xué)的學(xué)習(xí)方式趨勢逐漸明朗。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.新的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了大學(xué)生知識獲取的來源

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新技術(shù)構(gòu)建了新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其海量的信息資源、隨機(jī)的學(xué)習(xí)場合、突出的自我意識、個性化的信息服務(wù)和交互的便捷性，為大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了新的機(jī)遇和動力[6]，打破了傳統(tǒng)主要依靠教師和課堂獲取知識的模式，大學(xué)生將在全球范圍內(nèi)獲取和共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2001年，美國麻省理工學(xué)院啟動了開放式課件項目，嘗試向全世界開放學(xué)習(xí)資源，帶動了全球開放教育資源運動，越來越多的高校開始共享優(yōu)質(zhì)的資源。2012年，出現(xiàn)了Coursera、Udacity和edX三大在線課程平臺，極大地推動了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）的發(fā)展。慕課（MOOCs）的出現(xiàn)打破了大學(xué)的圍墻，也為學(xué)生提供了全新的知識獲取方式。為了順應(yīng)在線課程發(fā)展的趨勢，近些年來我國也在不斷地進(jìn)行探索，建設(shè)了一系列優(yōu)質(zhì)的在線課程平臺，如國家精品課程、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等。這些在線學(xué)習(xí)平臺匯集了國內(nèi)外著名高校、機(jī)構(gòu)、學(xué)者的精品課程，這些課程的內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域、多種學(xué)科，甚至是多種語言。2017年，國家對在線課程進(jìn)行了審查和評價，保證了學(xué)生獲取知識的來源是可靠的、內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的。

除了在線課程平臺，各種電腦或手機(jī)應(yīng)用程序也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要來源。例如：微信不僅是一個主流的通訊工具，而且還是大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的一個重要渠道。微信公眾號上有著大量的教育資源，且更新的速度快，學(xué)生每天都可以接收到最新的教育資訊。除了微信公眾號，微信二維碼也是教育資源傳遞的一個載體。許多教育場所、教育平臺會給學(xué)習(xí)者提供二維碼，讓學(xué)習(xí)者通過掃碼能夠獲取更多的資源。再如：近幾年發(fā)展迅速的知識共享平臺—知乎。根據(jù)知乎2017年的用戶調(diào)查報告顯示：使用知乎最主要的人群是高校學(xué)生。他們主要使用知乎來學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行自我提升。通過知乎，他們可以提問并查找專業(yè)的領(lǐng)域知識，可以分享自己的知識和經(jīng)驗，可以就某個問題和相同興趣的人一起互動和討論等。除此之外，還有一些應(yīng)用程序能夠幫助大學(xué)生獲取專門的知識，如英語流利說、扇貝英語、百詞斬等可以用于輔助大學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。大學(xué)生還能通過其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動網(wǎng)絡(luò)電視、遠(yuǎn)程廣播等媒體獲取知識。學(xué)生獲取知識來源的變化為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，這將成為貫徹“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵。

2.技術(shù)實現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)場景的無縫連接

從學(xué)習(xí)發(fā)生的地點和目的來區(qū)分，可以把學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式。正式學(xué)習(xí)主要指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，而非正式學(xué)習(xí)指的是在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)形式[7]。

對于大學(xué)生來說，各種互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動設(shè)備是他們學(xué)習(xí)的重要媒介，在學(xué)習(xí)、生活及工作中，隨時隨地都可能發(fā)生非正式學(xué)習(xí)，如在與他人的社會交往中，在電視廣播等大眾媒體中，在博物館、圖書館等場所中，在社會工作中都會產(chǎn)生非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

當(dāng)前，大學(xué)允許學(xué)生攜帶筆記本電腦、平板電腦以及手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)入課堂。許多教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)上課利用這些設(shè)備瀏覽無關(guān)信息的現(xiàn)象，巧妙地將這些設(shè)備和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變大學(xué)生電子設(shè)備娛樂化的應(yīng)用習(xí)慣。自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)的時空，保證學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，同時也為課堂提供了更多師生、生生對話的機(jī)會，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和參與，促進(jìn)了知識的主動建構(gòu)[8]。

3.分布式社會化學(xué)習(xí)將成為重要學(xué)習(xí)形式

西蒙斯在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論》（Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age）一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，他指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。這種學(xué)習(xí)思想的提出和高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)。在聯(lián)通主義看來，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各種組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是一種在關(guān)系中學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知的觀念[9]。

學(xué)習(xí)就是以個人為結(jié)點進(jìn)行互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。可以預(yù)見，未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“單槍匹馬”的個人知識建構(gòu)，而是在一個學(xué)習(xí)共同體中發(fā)生。構(gòu)成共同體的包括教師、學(xué)生，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的任何一個個體和各類認(rèn)知工具。因?qū)W生可以通過個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與任何人或者群體發(fā)生連接，從中分享個人知識生成群體智慧。

這些都會促使未來大學(xué)生們重新定義師生關(guān)系、重新定義學(xué)習(xí)同伴，最大限度地將教師、學(xué)生、校外專家等各種人員納入自己的學(xué)習(xí)共同體中開展分布式、社會化的學(xué)習(xí)活動。

4.虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來更有真實性和臨場感的學(xué)習(xí)體驗

隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)、體感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗逐漸從真實的空間轉(zhuǎn)移到虛擬的空間中。未來的大學(xué)生將更多地通過虛擬空間完成學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教育部于2017年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》，積極推動國內(nèi)的高校建設(shè)虛擬仿真實驗室。

虛擬仿真實驗室為學(xué)生提供了很大的便利性，學(xué)生可以突破物理實驗室的使用限制，不再需要考慮實驗室的數(shù)量和空間大小，不需要提前預(yù)約實驗室，隨時隨地地進(jìn)入實驗室。

虛擬仿真實驗室為學(xué)生提供了大量的實驗?zāi)Ｊ健⒏鞣N虛擬實驗儀器儀表、各種實驗器件或構(gòu)件、各種虛擬實驗環(huán)境、各種實時仿真軟件包等。實驗者可以根據(jù)自己的需要自行構(gòu)建實驗環(huán)境、實驗?zāi)K、實驗儀器等，具有較大的靈活性和自主性[10]。虛擬仿真實驗室能夠在最大程度上還原實驗場景，給學(xué)生充分調(diào)試參數(shù)，設(shè)計實驗方案并實施驗證的機(jī)會，既降低了實驗成本，同時也讓學(xué)生獲得操作的真實感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對

我國的教育結(jié)構(gòu)正在不斷調(diào)整，但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學(xué)仍然存在著注重被動接受學(xué)習(xí)而忽視主動探究學(xué)習(xí)；注重片面書本學(xué)習(xí)而忽視全面體驗學(xué)習(xí)；注重客觀知識的掌握而忽視個人知識的生成[11]；注重表層學(xué)習(xí)而忽視深層學(xué)習(xí)；注重獨立學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)[12]等問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生掌握比較扎實的理論基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生主動參與度較低，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新人才的要求。因此，高校必須采取有效的策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定有效的教學(xué)評價以及傳播正確的學(xué)習(xí)文化，讓大學(xué)生能夠主動改變學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)時代的要求。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

2017年的《地平線報告》，提出了重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間將會對未來2年～3年的高等教育帶來重大影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一種穩(wěn)定不變的個人特質(zhì)，而是與大學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)，取決于大學(xué)生對所處環(huán)境的感知和認(rèn)識[13]。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者帶來更加輕松、更豐富、更具想象力的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)習(xí)者便捷、省時、有效地從技術(shù)應(yīng)用層面改變他們的學(xué)習(xí)方式[14]。因此，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、規(guī)劃和體驗有助于滿足學(xué)生對多樣化的學(xué)習(xí)方式的需求。這類學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心理念，提供高交互的、種類多樣的技術(shù)來支持豐富的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，包括個別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的物理空間擴(kuò)展到數(shù)字化虛擬空間，從教室內(nèi)部擴(kuò)展到教室外部；學(xué)習(xí)關(guān)系從傳統(tǒng)的校內(nèi)師生關(guān)系和同伴關(guān)系延伸到校外各類社會性資源中；學(xué)習(xí)體驗研究從簡單模擬和仿真式替代體驗向更加豐富、互動性的真實體驗發(fā)展[15]。信息化的環(huán)境為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行合作化以及建構(gòu)性的深度學(xué)習(xí)活動。

2.教學(xué)評價變革

教和學(xué)是統(tǒng)一的整體，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而忽略了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理對其提高學(xué)習(xí)成績具有顯著的促進(jìn)作用，但教師對學(xué)習(xí)過程的外部管理對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也具有顯著的促進(jìn)作用[16]。因此，需要監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，以督促教師提高教學(xué)。目前，高校學(xué)生評教指標(biāo)主要是圍繞任課教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)互動的角度進(jìn)行評價，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位[17]。因此，學(xué)校必須變革學(xué)生評教的指標(biāo)體系，加強(qiáng)對師生互動、交往、協(xié)作以及非正式學(xué)習(xí)等方面的評價。檢驗教師的教學(xué)觀念是否隨著時代的發(fā)展不斷更新，是否能夠根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)策略，是否能夠以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

3.學(xué)習(xí)文化的發(fā)展

對大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育中只重視學(xué)生知識技能的掌握以及成績證書的獲得，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動去獲取知識、創(chuàng)造知識，給學(xué)生提供良好積極的文化氛圍，讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中、追求更豐富的情感價值體驗，樹立正確的學(xué)習(xí)文化。對于大學(xué)生來說，應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動利用信息技術(shù)來探究知識。對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是追求淺層次的記憶，而應(yīng)該進(jìn)行理解加工、批判思考、創(chuàng)造等深層次的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特點探索有效教學(xué)模式。例如：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，有意識地增加師生之間的交流，多從學(xué)生的角度出發(fā)鼓勵他們主動思考、合理質(zhì)疑，組織小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力[18]。鼓勵學(xué)生批判性地看待教師、教材上講解的內(nèi)容，摒棄追求正確答案的學(xué)習(xí)觀念，善于從不同觀點中構(gòu)建自己的主張，與教師、學(xué)習(xí)伙伴、甚至是校園外的專家、伙伴進(jìn)行交流探討，從而創(chuàng)造知識。

在知識快速更新發(fā)展的時代，不管是學(xué)校、教師還是大學(xué)生，都應(yīng)該積極行動起來，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)更加有效地發(fā)生。高校應(yīng)該積極地營造更加智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄僅以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的錯誤做法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探究和創(chuàng)造，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制；教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)教法，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)、更深層的思考；大學(xué)生應(yīng)該樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動迎接挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)時代的發(fā)展，改變淺層的無效學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深層的、有意義的知識建構(gòu)。

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（作者單位：李葆萍，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)部；張麗峰，北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：于 洋]