莊瓊花

【摘要】學(xué)困生在各個學(xué)校是客觀存在的，他們給班級的教育教學(xué)管理工作帶來了較大的壓力，他們產(chǎn)生困難的原因各不相同，其原因是極其復(fù)雜和多方面的。文章主要從普通高中生物學(xué)科的角度出發(fā)，淺談生物學(xué)困生的成因和教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)困生；成因；教學(xué)策略

新課程強(qiáng)調(diào)師生間的互動、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要優(yōu)化教學(xué)過程，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重實踐與探索等等。然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的能力沒有得到提高，對基本知識、基本技能的掌握也不盡如人意，逐漸成為學(xué)困生。是什么原因?qū)е律飳W(xué)困生的產(chǎn)生呢？

一、高中生物學(xué)困生的成因

（一）非智力因素

高中學(xué)生剛剛經(jīng)過緊張的中考，升入高中后有“放松一下”的心理，而高一開設(shè)的課程是高中三年中科目最多的，科目驟然增多，各學(xué)科難度有很大程度的增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無論是廣度還是深度都有所增加，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響。

生物學(xué)科在初三階段沒有開課直接進(jìn)入高中，知識容量大，涉及面廣，有很多知識很抽象等，要求學(xué)生從現(xiàn)象思維到抽象思維過渡。比如遺傳變異部分的知識，學(xué)生知識銜接不上，不可避免地出現(xiàn)了一些畏懼情緒；另外，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的自主性和條理性、思維習(xí)慣和記憶習(xí)慣等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

教學(xué)實踐表明，興趣是搞好學(xué)習(xí)的前提，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是相當(dāng)活躍的成分和因素。尤其在生物學(xué)科中，生物現(xiàn)象的觀察、生物概念的抽象、生物規(guī)律的描述、實驗操作等諸如此類的智力活動都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的興趣。然而，學(xué)困生感到學(xué)習(xí)生物太難，心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，進(jìn)而喪失興趣。越不想學(xué)習(xí)，就越不會學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子。有些學(xué)生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能自覺把學(xué)習(xí)堅持下去，最終成為學(xué)習(xí)生物的失敗者。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)需要一定的方法和策略。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)表現(xiàn)在以下幾點。

1.學(xué)習(xí)無計劃，不會科學(xué)利用時間。整天忙于被動地應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。

2.只滿足于課堂的理解。上課時聽明白了，課后沒有仔細(xì)地領(lǐng)會理解，不求甚解，死記硬背，這是最低級的學(xué)習(xí)形式。

3.抓不住重點和難點。找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，結(jié)果分散和浪費了精力。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例1 《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》導(dǎo)入

播放美國影片《蜘蛛俠1》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“影片主人公被蜘蛛咬了一口后，獲得了蜘蛛的什么物質(zhì)？之后，他擁有蜘蛛特有的超能力——從手指噴出粘力極強(qiáng)的蜘蛛絲，能飛檐走壁等。請結(jié)合必修一的知識，說說蜘蛛絲的主要成分是什么。”

教師依據(jù)學(xué)生的回答板書關(guān)鍵詞：DNA（基因）、蛋白質(zhì)。提問：獲得的是蜘蛛的DNA，怎么能產(chǎn)生蛋白質(zhì)了呢？通過影片視頻導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣并引出課題“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”。

（二）自制教具，通過體驗活動化解難點，幫助學(xué)困生掌握

案例2 《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》學(xué)習(xí)翻譯過程

設(shè)問翻譯是如何進(jìn)行的呢？讓學(xué)生閱讀教材P66圖4-6，了解翻譯的大致過程。

學(xué)生演示活動：模擬翻譯過程。

教師提供材料：紙制的核糖體、mRNA、氨基酸若干、磁貼（代表肽鍵）等，請學(xué)生代表tRNA把相應(yīng)的氨基酸運輸?shù)较鄳?yīng)的位置。

假設(shè)：你們是tRNA，請根據(jù)自己的反密碼子，把黑板上的相應(yīng)氨基酸搬到核糖體上。

活動前請學(xué)生弄清楚以下幾個問題。

①tRNA如何識別mRNA上的堿基序列？

②兩個氨基酸間通過什么方式結(jié)合？

③翻譯過程中，是mRNA還是核糖體發(fā)生移動？

④翻譯什么時候會停止下來？

⑤翻譯形成的產(chǎn)物叫什么？

通過活動把抽象的過程形象化，加深對翻譯過程的理解，學(xué)困生如果課堂不甚理解還可課后利用教具重復(fù)活動。在積極參與中體驗并獲取知識，不僅可使記憶更深刻，同時也可鍛煉思維能力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（三）讓學(xué)困生充分參與教學(xué)

讓學(xué)困生親自參與教學(xué)，挖掘每堂課的問題。例如在《動物細(xì)胞融合與單克隆抗體》這節(jié)課后，有一位學(xué)生立刻過來問這樣的問題：“在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)說抗體有特異性，說血清抗體有特異性，那么為什么還要制備單克隆抗體？”學(xué)生不理解血清抗體與單克隆抗體這方面的區(qū)別，因為課本原文沒有文字解釋。我為這位學(xué)生所提問題感到高興，畢竟是自己提出來的，說明學(xué)生會獨立思考。于是解釋：“一般抗原都有好幾個抗原決定簇，因此同一抗原會產(chǎn)生多種效應(yīng)B淋巴細(xì)胞，進(jìn)而產(chǎn)生多種相應(yīng)的抗體。使用這樣的抗體就會出現(xiàn)同時與相似的抗原結(jié)合的現(xiàn)象，特異就不強(qiáng)，靈敏度差。”后來在下一節(jié)課，我就這一問題對學(xué)生做了補(bǔ)充說明，還特別表揚了這位學(xué)生。及時抓住學(xué)困生的閃光點給予鼓勵，使學(xué)困生獲得自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生堅持用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：“三先三后”的學(xué)習(xí)方法，即先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，掌握聽課主動權(quán)；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，把知識轉(zhuǎn)化為技能；先獨立思考，后請教別人，提高分析解決問題的能力。

科學(xué)記憶法：循環(huán)記憶、思維導(dǎo)圖記憶、錯題整理記憶等。讓學(xué)生自己實驗與總結(jié)；并通過召開學(xué)習(xí)方法討論會，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

學(xué)困生產(chǎn)生的原因有四個方面：家庭、社會、學(xué)校、個人。社會對學(xué)困生的負(fù)面影響是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。學(xué)困現(xiàn)象是一個不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。

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