李金峰

摘要：受根深蒂固的傳統(tǒng)英語教學方法的影響，目前，大部分英語教師依然采取單板、枯燥的單一教學方法向?qū)W生講解英語詞匯和語法，使得課堂氛圍不活躍，無法引起學生的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，致使課堂教學效率低下，學生英語的學習目的僅僅是為了考試，不能在實際生活中靈活運用所學知識。針對這種現(xiàn)狀，廣大英語教師應(yīng)當拉響警種，積極探索新型教學方法，引起學生的學習興趣，而情景教學法則是解決這種現(xiàn)狀的一種非常有效的教學方法。下面，筆者將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，以小學英語為例，對情景教學法在小學英語課堂上的實際運用進行一番個人的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景教學法；問題；直觀；實踐

新課程改革明確指出，要讓學生用過自主探索、語言交流等方式，發(fā)現(xiàn)英語的規(guī)律，掌握英語知識，形成良好的英語學習體系，培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的英語教學方法明顯難以支撐這些要求。情景教學法，是指教學在教學活動中，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有豐富感情色彩的具體情景或氛圍，激發(fā)學生學習動機與興趣的一種教學方法，合理利用情景教學法可以充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，集中學生注意力，提升英語課堂教學效率，下面，我將以小學英語為例，結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，對情景教學法在小學教學課堂上的應(yīng)用進行分析和論述。

一、啟發(fā)學生思維，活用問題式情景教學

問題式情景教學，是指教師在教學活動中，為學生設(shè)置疑問，讓學生以問題為基礎(chǔ)展開探索的一種情景教學法。教師在課堂上靈活運用問題式的情景教學法，可以通由疑問情景激發(fā)學生的學習思維，引發(fā)學生主動探究問題的學習欲望，對于培養(yǎng)學生思辨能力、探索能力具有很好的現(xiàn)實意義。所以，教師在初中英語課堂上可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義和思考意義的問題，創(chuàng)設(shè)問題式教學情景，使學生能盡快地投入到課堂加下偶爾中，啟發(fā)學生的思維能力。

比如，在學習《my favorite season》這節(jié)內(nèi)容時，我使用了問題式情景教學法。針對這節(jié)課的教學內(nèi)容與目標，我向?qū)W生提出了以下問題：1.which season do you like best？why？2.what do you like best in your favorite season？3. which season do you dislike？why？然后讓學生針對利用自己所掌握的英語相關(guān)知識，運用英語回答這些問題。這樣，通過讓學生針對這些有教學目標所產(chǎn)生的問題進行思考，在問題情景中，將自己掌握的表達觀點的交際用于與問題進行有機結(jié)合，啟發(fā)學生的思維。

二、激發(fā)學習興趣，巧用直觀式情景教學

隨著科技的進步，現(xiàn)在的大多數(shù)課堂都已具備了一些現(xiàn)代化技術(shù)手段，如多媒體、投影、幻燈片等，利用這些先進技術(shù)，教師可以開展直觀式情景教學，通過將教學內(nèi)容利用設(shè)備進行直觀的體現(xiàn)，給予學生視覺、聽覺上的雙重刺激，比課本上單純的‘黑白知識要更能吸引學生的注意力，使教學課堂更生動化、形象化和具體化，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，推動課堂課堂教學的順利進行。

比如，在學習《look at the monkeys》這節(jié)內(nèi)容時，我使用了多媒體設(shè)備進行直觀式情景教學。一上課，我就利用多媒體設(shè)備為學生播放了我們耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝分袑O悟空的片段和經(jīng)典動畫《寶蓮燈》中小石猴子的片段，并進行簡單的情節(jié)介紹，然后又為學生呈現(xiàn)了關(guān)于猴子的一些生活片段，包括猴子進食、游泳、玩耍，然后將畫面定格在其中一張圖片上，向?qū)W生問道：“what are they doing？”這樣，首先通過多媒體設(shè)備為學生進行直觀式情景教學，刺激學生的感官，引起學生對教學內(nèi)容的強烈興趣，順利地引出了教學內(nèi)容，讓學生全身心地投入到課堂上來，大大提升教學效率。

三、提升交際能力，熟用實踐式情景教學

英語學習的最終目的是幫助學生獲得英語的實際使用能力，而對于小學生而言，英語的使用環(huán)境太少，交際能力得不到鍛煉，自然得不到提升。實踐式情景教學，通過幫助學生創(chuàng)建使用英語的環(huán)境，給予學生應(yīng)用、實踐的機會與平臺，提高學生的語言交際能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師在對教材中的英語語言知識點如單詞、語法等進行了講解分析后，還應(yīng)該多使用實踐式情景教學法，讓學生多運用英語表達自己的觀點與看法，如此，既能調(diào)動課堂的活躍氛圍，激發(fā)學生參與積極性，還能強化學生對英語的認識理解，提高學生的語言交際能力。

比如，在學習《this is my day》這節(jié)內(nèi)容時，我使用了實踐式情景教學法。這節(jié)的話題中心時“活動”，教學目標是讓學生掌握參加日?；顒?、娛樂時使用的一些基本用語，非常具有實際使用意義，因此，在帶領(lǐng)學生初步學習和掌握了課本中涉及的一些基本詞匯與交際用語后，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景：每三名學生為一組，這三個學生時好朋友，在某個周一的早晨，互相交流自己在周末時參加的活動，在交流過程中要使用英語進行表達，要盡量運用本單元學到的句型。扎樣，通過這種實踐式情景教學活動，為學生的思維提供了開闊的空間進行發(fā)展，運用英語知識來進行觀點表達，能夠深化學生對英語的理解，強化學生的語言交際能力。

總而言之，為了充分響應(yīng)新課程改革的要求，幫助學生成為新時代要求的新型人才，教師要積極探索和實施情景式教學方法，使教學課堂變得生動、活躍，激發(fā)學生的學習情趣，啟發(fā)學生的思維，提升學生的交際能力，達到英語教學的最終目的。使學生更好地接受和理解英語知識，從小學階段的學習就對英語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，在學習英語知識的道路上打下良好的學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

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