陳明福

摘要：“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少?！皽p負”不單純是學生課業(yè)負擔數(shù)量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”，這才是真正的減負增效。

關鍵詞：小學語文；素質教育；減負增效

在全面實施素質教育的今天，小學生“減負”問題已成為教育改革的焦點?；A教育的基本任務是為每個學生的發(fā)展奠定堅實的基礎，而學生語言的發(fā)展無疑是一切發(fā)展的基礎，作為一線的語文教師，我們該怎么來落實減負增效呢？

1.因材施教，差異教學

“因材施教”，承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。我們要留給學生一定的空間（理解空間、感悟空間、思維空間），讓學生用自己的眼睛去看世界，用自己的心靈去讀課文，用自己的方式去表達見解，切不可讓老師的歸納簡單代替。不同的學生，對課文的感悟不同。我們要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生大膽表達自己的想法和見解。這些都是孩子心靈和課文碰撞產生的火花，它沒有好壞之別，沒有對錯之分，是最珍貴、最純真的心靈獨白。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，分一些層次。有些作業(yè)中，有基本題，附加題，自選題。對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感；對于能力較弱的同學則只要求摘錄即可。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少而收效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質量效果。何樂而不為呢！

2.充分利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法很容易使學生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法吸引學生的注意力。現(xiàn)代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，許多傳統(tǒng)教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，這樣不僅有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

3.精心設計內容

要減負就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業(yè)設計應成為備課中的重要內容，提高作業(yè)設計的含金量，加強針對性，體現(xiàn)靈活性。推行“計時”作業(yè)，要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。

4.引導學生學會學習

在語文的課堂教學中，最終的目的不是教學生知識，而是要讓學生學會如何去學習，掌握學習的方法，逐漸從學會到會學，從死學到活學。讓學生逐漸將教學內容聯(lián)系到生活中，能夠運用到生活中，這才能夠達到預期的教學目標。在教學中更新教學理念，改變一言堂式的教學模式，更加要注重方法的傳授，讓課堂教學真正成為學生自我發(fā)揮的天地，讓課堂活躍起來，讓學生自覺的動起來。只有這樣才能更加有效的提高教學效果。減負任務還要求教師教學觀念的更新，同時還需要教師在教學方法、手段上有創(chuàng)新意識，在課堂上應該保持高度的興奮性。在教學過程中應注重偶然因素，不能默守陳規(guī)，教給學生自主學習的方法，去激發(fā)學生的內在情感，將學習語文的主動權交回學生。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，讓學生學會是我們語文教學的主要目的。

5.以學生發(fā)展為本，營建理想課堂

課改的方向就是關注我們的教育的主體學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。教育家盧梭曾經(jīng)說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象不是機器，而是活生生的有思想、各具特點的人，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，只是一味的滿堂灌，教學關系就變成了我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收，置學生的需求和感受于不顧。“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，結果可想而知。教師越教，學生越不會學、越不愛學。一節(jié)課下來，你可能講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。所以在整個課堂教學過程中，應始終做到以學生為為中心，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發(fā)展。

總之，要減負增效，打造高效課堂，并不是一朝一夕的事，需要我們廣大教師在自己的教學中不斷實踐。我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗，大膽改革創(chuàng)新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍，把減負增效做到實處。

參考文獻：

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