黃海位

摘要：語文教學(xué)體系中閱讀教學(xué)屬于重要的構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有良好的推動作用。隨著新課程改革的逐漸深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨一系列的改革，大部分的新型的教學(xué)模式在這種背景下涌現(xiàn)出來，文本細(xì)讀就是其中一種。因而，文中將具體對初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；初中語文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教師在閱讀教學(xué)中開始不斷探索全新的教學(xué)模式。作為分析文本的一種重要方法，文本細(xì)讀作為閱讀改革的一種有效嘗試。從當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)的情況來看，文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中依然存在較多的問題。在這個前提條件下，下文對初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

一、朗讀文本

學(xué)生展開文本細(xì)讀的過程中，不但要對文本展開反復(fù)的閱讀探索，還需要利用朗讀文本的方法，親身體驗(yàn)過程中感悟到作者的感情，領(lǐng)悟到文本當(dāng)中所傳遞出來的深意。教師要為學(xué)生提出朗讀文本當(dāng)中所需要關(guān)注的點(diǎn)，比如控制情感、語句的輕重、把控節(jié)奏等。然后，為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以盡快的融入到朗讀的環(huán)境當(dāng)中，從而更好的感悟到作者的情感，體會作者的思想。例如，對朱自清的《春》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等文本展開細(xì)讀學(xué)習(xí)過程中，先要讓學(xué)生通過閱讀對文本有比較深入的了解，可以探究出文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想感情。然后，教師利用示范朗讀、分角色朗讀等多種朗讀方法，提高課堂的學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境

教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要把文本當(dāng)中所描述的情境最大程度的再現(xiàn)出來，從而保證學(xué)生學(xué)會換位思考的方法，創(chuàng)設(shè)情境的過程中良好的走入作者內(nèi)心，真正的了解作者的精神世界，加強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟，提高文本細(xì)讀的效率。比如，學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》這篇文章時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放朗讀陋室銘的音頻，讓學(xué)生可以伴隨著朗讀聲深刻的體會文章的意味，通過這樣的情境在自己的腦海當(dāng)中勾勒出作者文章中所描述出來的陋室銘的畫面，感受到“談笑有鴻儒、往來無白丁”的美好生活，從而真正的體會到作者依靠作品所表達(dá)出來的不隨波逐流、潔身自好的生活態(tài)度。

三、聚焦文眼

文眼是中華文化特有的寫作術(shù)語，具體指文中具有獨(dú)特描述、升華內(nèi)容、點(diǎn)撥主旨作用的關(guān)鍵詞句，有鋪墊文章感情的作用。初中語文教材當(dāng)中的課文，大部分是文質(zhì)兼?zhèn)?，都有文眼。教師閱讀教學(xué)過程中，要綜合文眼展開課文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們盡快的進(jìn)入到文章所預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《荷葉·母親》這篇文章時，我們注意到課文描寫的重要內(nèi)容是那朵紅蓮，隨著雨勢的不斷變化，紅蓮邊上的大荷葉出現(xiàn)了護(hù)蓮的情景。也是這一刻，作者不寧的心緒竟然散盡了，甚至被眼前的場景所深深感動到了。教師授課時，引導(dǎo)學(xué)生們聚焦到最后一段的文眼“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”。這樣聚焦文眼進(jìn)行文本分析，應(yīng)該更容易幫助學(xué)生在閱讀文本過程中感悟作者的情感，體會到作者想要表達(dá)出來的母愛偉大永恒的情感。

四、領(lǐng)悟主旨

針對一篇文章進(jìn)行細(xì)讀時，要首先對文章的主旨進(jìn)行掌握。文章的主旨即作者想要利用文章所表達(dá)出來的情感，也同樣是整片文章的精髓。為了更好的對文章有更加深刻的認(rèn)識，要確定好文章的主旨。例如教學(xué)外國詩兩首《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》時，通過不同的視角來對文章展開精讀，感悟作者的真感情，領(lǐng)悟整篇文章的主旨。經(jīng)過對比可以了解到，《假如生活欺騙了你》利用的是假設(shè)的方法、利用勸告的口吻進(jìn)行敘述，詩句深沉，具有豐富的人生哲理，真正抒發(fā)出作者堅強(qiáng)樂觀的情感?！段催x擇的路》利用的是象征的寫作方法，表達(dá)出作者如何選擇人生道路的哲理。閱讀文章內(nèi)容時，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，讓學(xué)生可以從不同的角度對文章進(jìn)行分析，真正感悟到作者的真情實(shí)感。

五、加深閱讀

初中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師并不應(yīng)該只滿足于課堂中表面的熱鬧氛圍，要指導(dǎo)學(xué)生深入對課文的主題進(jìn)行挖掘，指導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀過程中陶冶情操、凈化心靈，讀出自我，邁入生活。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這節(jié)課的時候，文章當(dāng)中描述了父親給孩子購買橘子時候的背影，尤其是父親買橘子時的動作的描寫成為經(jīng)典之筆。教師在這個時候要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，日常生活中，父母也肯定給你們買過水果，讓學(xué)生模仿這一段的描寫，寫出父母給你們買水果時候的背影。學(xué)生通過描寫體會到凸顯動作細(xì)節(jié)的重要作用，深入的感悟到父母對孩子的愛。從而可以知道，改善閱讀教學(xué)方式，加大閱讀深度，能夠有效的提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

總之，文本細(xì)讀屬于非常重要的一項(xiàng)閱讀方法。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要積極使用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，利用朗讀文本，創(chuàng)設(shè)情境，聚焦文眼，領(lǐng)悟主旨，加深閱讀等策略，讓學(xué)生可以對文章有更加全面深入的了解，從而更好的提高語文閱讀課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美華.初中語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的研究[J].新教育，2018（01）：47-48.

[2]劉小嶺.芻議初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].好家長，2017（65）：152.

[3]饒東鋒.文本細(xì)讀在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課外語文，2017（24）：115.