張智友

摘要 寫作能力是幫助學(xué)生表達(dá)深刻情感、思想的重要前提。但是從學(xué)生目前的寫作現(xiàn)狀來看，初中階段的學(xué)生情感和情緒體驗豐富深刻，并且部分學(xué)生在此時往往具有較高的表達(dá)意愿，但實(shí)際在將內(nèi)心情感外化時，卻往往感到無從下筆，最終落實(shí)到紙上的文字也是相對生澀的，甚至部分文章讀起來較枯燥乏味。因此，在初中語文教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作指導(dǎo)；作文教學(xué)

一、學(xué)生目前寫作中存在的問題

1.積極性不高，懼怕寫作

毫不夸張地說，目前所有初中生最懼怕的活動便是寫作，在筆者與學(xué)生的交談中，學(xué)生表示：寫作往需要耗費(fèi)學(xué)生的大量的時間和精力，并且部分學(xué)生抓耳撓腮也不知如何著筆、不知寫什么、如何寫，并且作文完成后，學(xué)生自己都不愿再讀?？梢姡瑢W(xué)生的積極性和寫作質(zhì)量都較低。實(shí)際上，出現(xiàn)這種寫作困境的重要原因在于寫作活動的組織形式上存在一定的問題?？v觀目前教師在日常教學(xué)中的寫作指導(dǎo)，往往是在一個單元結(jié)束后，根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科的組織寫作活動，然后要求學(xué)生寫出500-600字的文章。實(shí)際上，在日常學(xué)習(xí)中缺乏寫作訓(xùn)練的學(xué)生，當(dāng)突然面臨如此多字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)時，比人感到任務(wù)重、并且存在一定的生疏感。因此，改變目前的寫作組織形式和寫作活動發(fā)展現(xiàn)狀勢在必行。

2.套路化嚴(yán)重，缺乏真情實(shí)感

寫作本身的目的在于描述和表達(dá)，在于情感的思想的抒發(fā)，是口頭敘述更加深層次的表達(dá)形式。在生活中，表達(dá)本身是個體的一種需要，書面表達(dá)，也即寫作活動，更應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生主觀意愿的一種需求，是學(xué)生另一種形式的傾述。但是，這種表達(dá)方式顯然還未能讓學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用。在學(xué)生的作品中，學(xué)生的作品往往套路化嚴(yán)重，套用所謂的“素材”，將素材中的情感強(qiáng)加于自己的作品中，難以引發(fā)讀者的情感共鳴，反而給出一種牽強(qiáng)拼湊的感受。

二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

1.結(jié)合生活，深化情感

藝術(shù)來源于生活而高于生活，缺乏生活化氣息的作文，即便是辭藻太華麗也容易讓讀者產(chǎn)生不知所云的感受。其實(shí)，無論是任何情感，都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的生活中產(chǎn)生的，經(jīng)歷學(xué)生寫作前的布置和安排，經(jīng)歷了學(xué)生的思考過程，才能得以深化的。因此，教師在對學(xué)生的寫作指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會踏踏實(shí)實(shí)寫作，要注重生活根基。例如，在七年級上冊《熱愛生活 熱愛寫作》這一節(jié)的寫作教學(xué)中，教師便可以結(jié)合這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)立意、確定寫作方向。如：當(dāng)學(xué)生立意要寫自己的父母時，部分學(xué)生可能感到十分熟悉，習(xí)以為常的生活已經(jīng)讓學(xué)生感到毫無新意、即便是寫到作文中也難有亮點(diǎn)。對此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對提升觀察品質(zhì)，對所要描述的人物和事件進(jìn)行更加細(xì)致、全面的觀察，讓即便是生活中常見的小事，也能變得更加生動、深刻。比如，當(dāng)學(xué)生要寫自己的母親時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前對自己的母親進(jìn)行細(xì)致的觀察，從外貌、言語、行為等方方面面進(jìn)行觀察和思考，最后將所要描述和寫作的內(nèi)容以提綱的形式列出來，讓自己的文章結(jié)構(gòu)更加完整、深刻。在這種以觀察生活為前提的寫作中，學(xué)生的作品必然更加靈動、充滿生活化氣息的同時，也不會再出現(xiàn)雷同、套路化嚴(yán)重、缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)狀了，當(dāng)學(xué)生提起筆來時，便會感到文思泉涌，改變學(xué)生懼怕學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。

2.有效評價，激發(fā)熱情

實(shí)際上，學(xué)生十分期待教師對自己的認(rèn)可和贊揚(yáng)，教師在一定程度上有著學(xué)識的權(quán)威性，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在向師性的特點(diǎn)。而在學(xué)生的認(rèn)識中，學(xué)生更期待教師給自己的評價是獨(dú)一無二的、積極性、有藝術(shù)性的。因此，為了提升學(xué)生的寫作熱情，教師還需要豐富自己的評價形式和評價語言，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷獲得更加強(qiáng)烈的效能感和自信心。例如，在七年級上冊第三單元《寫人要抓住特點(diǎn)》這一次的文章寫作中，教師應(yīng)用百分制給學(xué)生賦分的形式就要比“甲乙丙”這種形式的評價更好，教師對學(xué)生的評語則要比賦分的形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：當(dāng)學(xué)生能夠細(xì)致的刻畫人物形象、將任務(wù)靈動的展現(xiàn)在作品中時，教師便可以給學(xué)生以評價：透過你的作品，老師仿佛看到了你所描繪的人物！如學(xué)生在作品中還有所欠缺，如文章結(jié)構(gòu)不夠合理時，教師也要秉承激勵性教學(xué)評價的原則，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，并將學(xué)生的欠缺以期望的形式表達(dá)出來，如：看得出，你的作品是你用心認(rèn)真寫作的，如果能讓文章結(jié)構(gòu)更清晰一些，還能獲得更高的成績。

3.寫作常態(tài)化，增進(jìn)練筆次數(shù)

每單元一次的寫作活動，其實(shí)是不夠的，寫作更需要提高對學(xué)生靈感的捕捉，需要提高學(xué)生對增加練筆次數(shù)，才能減弱學(xué)生對寫作的生疏感。而每單元一次的寫作練習(xí)字?jǐn)?shù)又相對較多，為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，教師可以減少對字?jǐn)?shù)上的寫作要求，讓學(xué)生靈活選擇題材，不拘于多少字?jǐn)?shù)，只要是自己認(rèn)為是有意義的人、事、物，都可以以自己對喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)。通過這種方式，將寫作活動常態(tài)化，學(xué)生的寫作靈感能夠及時地被學(xué)生捕捉。久而久之，寫作將不會再被學(xué)生看作是一種負(fù)擔(dān)，而更多的是將它作為自己表達(dá)和傾述的一種手段，其寫作水平也會在不斷的練習(xí)中提升。

三、總結(jié)

無論是從升學(xué)角度還是學(xué)生的發(fā)展角度，寫作水平和寫作能力的提升都是十分重要且必要的。因此，教師在語文教學(xué)中可以通過結(jié)合學(xué)生生活、有效進(jìn)行評價和將寫作常態(tài)化等措施，讓學(xué)生的寫作水平不斷提升，寫作能力也隨著知識水平的提高而得以培養(yǎng)。

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