吳雪

從“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”這一句話(huà)便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦讀十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做不是沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生先感知，然后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。如何讓學(xué)生先感知課文呢？我覺(jué)得最好的方法便是朗讀。

在這里，我想以《次北固山下》教學(xué)為例，說(shuō)一說(shuō)如何將“五讀教學(xué)”運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以讀代講，以讀促悟，提高課堂效率。

《次北固山下》是唐代王灣極具代表性的作品，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課把古詩(shī)的基本常識(shí)弄明白，借助工具書(shū)能夠把詩(shī)歌大意弄清楚，這就為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。上課時(shí)將五讀教學(xué)和小組討論結(jié)合起來(lái)，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

五讀教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一讀：讀準(zhǔn)。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)主要是檢查預(yù)習(xí)情況。學(xué)生能力有大小，小組合作，優(yōu)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，掃清字音障礙。一個(gè)班上培養(yǎng)幾個(gè)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生不難，難的是要讓全班同學(xué)都有較強(qiáng)的朗讀意識(shí)和朗讀能力。這一環(huán)節(jié)的自主朗讀讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練后提升自己的朗讀能力。

第二讀：讀懂。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感。小組交流預(yù)習(xí)作業(yè)中的詩(shī)歌翻譯，并推薦一人為代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)還是檢查預(yù)習(xí)，但較第一環(huán)節(jié)小組成員需要甄別對(duì)錯(cuò)好壞。首先，翻譯是否準(zhǔn)確；其次，誰(shuí)的翻譯更優(yōu)美更有意境。在甄別中自然能夠提高理解能力和欣賞水平。

接下來(lái)再根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容梳理出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、情感，這些都要從文本中找到依據(jù)，這樣毫無(wú)疑問(wèn)要求學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)他們對(duì)課文的感知力。在對(duì)整首詩(shī)的詩(shī)意理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)們梳理出詩(shī)歌的五個(gè)要素：時(shí)間“早春時(shí)節(jié)”，地點(diǎn)“北固山邊的江上”，人物“羈旅他鄉(xiāng)的游子”，事情“泊舟停留”，情感“思鄉(xiāng)”。

第三讀：讀透。

我國(guó)古典詩(shī)歌素以用語(yǔ)精煉為妙品，因此古人在吟詩(shī)時(shí)十分注意“煉字”功夫，所謂“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”都道出了他們對(duì)“煉字”的重視。煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。

教師先示范，如：“客路青山外”，“客”字寫(xiě)出了詩(shī)人的旅客身份，為抒發(fā)思鄉(xiāng)之情蓄勢(shì)。這個(gè)示例，包含詩(shī)句情境和詩(shī)人情感兩方面內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中找到富有表現(xiàn)力的字，也從情境和情感兩方面進(jìn)行賞析，小組討論并派代表發(fā)言。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大多會(huì)找到一些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)，原來(lái)動(dòng)詞、形容詞是這樣生動(dòng)而富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。我想這樣不僅讓學(xué)生能夠提高詩(shī)歌鑒賞力，就是在寫(xiě)作上也會(huì)有所幫助吧。

第四讀：讀美。

我們大家找到的這些極具表現(xiàn)力的字體現(xiàn)了詩(shī)人的煉字功夫，這些字不僅讓詩(shī)歌變得更有意境，也充分凸顯了詩(shī)人的情感，所以我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候這些字應(yīng)該重讀。小組朗讀并展示，在注意讀出重音后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組比剛才一組讀得更具表現(xiàn)力，所以他們得出這樣的結(jié)論：朗讀古詩(shī)，要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要讀出重音。這時(shí)教師可以追問(wèn)一句：難道這樣就可以把一首古詩(shī)讀好讀透了嗎？這一問(wèn)一下子就抓住了學(xué)生的心，自然引出下一環(huán)節(jié)。

第五讀：讀新。

中國(guó)古典詩(shī)歌講究詩(shī)中有畫(huà)，我們?cè)囍鴮⒃?shī)句描繪成一幅美麗的畫(huà)面，要求： 1.展示詩(shī)句意思2.展開(kāi)合理想象3.展現(xiàn)詩(shī)人心情。

學(xué)生分小組討論，找出一聯(lián)極具畫(huà)面感的詩(shī)句，由一人執(zhí)筆寫(xiě)一段散文化的文字并展示。

剛才學(xué)生一直在讀，而此刻學(xué)生要在前面讀的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行文字創(chuàng)作，融合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，來(lái)向讀者傾訴。

他們感受到這些畫(huà)面表現(xiàn)出的孤獨(dú)感，詩(shī)人“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的傷感，以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。這些情感在朗讀中應(yīng)該怎樣處理，是快速、高亢，還是舒緩、低沉？毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調(diào)低沉。小組朗讀并展示，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)這次朗讀才是本堂課上最精彩的。

此時(shí)水到渠成，讓學(xué)生歸納古詩(shī)朗讀技巧：讀出節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)（讀出情感）。

最后，在本堂課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，根據(jù)今天學(xué)到的朗讀技巧，朗讀同樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一首元曲《天凈沙 秋思》，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在朗讀中鞏固古詩(shī)朗讀技巧。當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)孩子們用低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗誦這首元曲時(shí)，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人傾訴著獨(dú)自在外的孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的愁腸。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹诓粩嗬首x中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，這既是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是素養(yǎng)課堂的體現(xiàn)。正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！拔遄x教學(xué)”以讀促悟，悟中生情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中享受審美樂(lè)趣，促進(jìn)思維發(fā)展。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一 個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一 個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。