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摘要：在小學階段的班級管理中，班主任不僅要合理安排教學任務，還要在一定程度上負責小學生的健康成長與全面發(fā)展。但受應試教育的影響，大多數的班主任都會更注重學生的成績，從而忽視了對學生心理動態(tài)的關注。當前隨著新課改的持續(xù)深入，現代教學理念的滲透，對小學班主任的管理工作也提出了更高的要求。本文根據小學班主任管理工作中所存在的問題進行分析，并提出幾點個人建議，以期能夠推動小學班主任工作的順利開展，進而構建良好的德育與班風，促進小學生全面、健康的成長。

關鍵詞：小學班主任；管理工作；問題；對策

小學班主任相較于初高中班主任的管理工作，難度更大，小學階段的學生認知能力受家庭生活的局限，對社會地位及道德觀念沒有較深的了解，這也是班主任管理難度較大的主要因素。小學班主任既要保證學生在校期間的安全，還要保證課堂教學效果，因此，班主任在管理中應該將教學與管理相結合，有助于將素質教育理念融入到教育工作當中，提升班主任管理工作水平的同時，更能促進學生的健康成長。

一、小學班主任在班級管理中的問題

1.班級管理理念陳舊

小學階段的學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，沒有正確的價值觀念，因此班主任在管理中不能過于強制性，應該重視學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的、陳舊的管理理念。并且，傳統(tǒng)的管理理念已經不能適應當前素質教育改革的需求，同時也制約了學生的思維發(fā)展與潛能開發(fā)。如果班主任在管理中一味地用成人的地位和邏輯來強制性的管理學生，會制約學生天性及個性的發(fā)展，對學生的健康發(fā)展產生不利影響。這種管理方式將會把學生變成學習工具，而班主任就是他們的“操控者”，這樣會導致加大師生之間的距離，降低學生學習與參與班級活動的積極性，對班級管理工作產生阻礙作用。

2.單一的管理方式

目前，大多數小學班主任的管理管理工作比較偏向于以身份壓制學生。如，當學生出現上課走神、不認真完成作業(yè)、吵鬧等現象時，班主任往往都會直接對其厲聲呵斥。這種做法或許會對一般的學生管用，但是對于一些調皮搗蛋的學生卻不會有太大作用，這種方式只會讓他們表面順從，內心卻心懷憎恨，甚至會厭學。此外，很多教師都會在班級內設立班干部，幫助自己管理學生，使其受到一定程度的孤立，降低了班集體的凝聚力，影響班主任工作的順利開展。

3.教學任務影響管理效率

首先，班主任的本職工作就是將自己對所教學科的教學任務完成。其次，班主任還屬于班級的主要管理者，因此必須要及時了解學生的心理或思想動態(tài)。最后，班主任也是孩子們在學校內的監(jiān)護人，負責在校期間的安全與健康。由此得知，班主任從清晨上班開始，就會有很多的工作內容需要完成，如學生的到校情況、課間的活動及秩序等，都需要教師及時關注，并重視學生的安全，再加上班主任還要備課、批改作業(yè)等任務，事情繁雜、忙碌，影響了班級管理的質量。

二、班主任管理工作的對策

1.更新班級管理的理念

班主任在班級管理中，不僅僅是管理者，也是班級各項活動與學生之間的協(xié)調者。班主任在 教學中，應該善于用鼓勵和欣賞的方式對學生進行引導，盡量給學生營造輕松愉悅的學習氛圍。除此之外，班主任還需要站在學生的角度思考問題，尤其是在學生出現矛盾或在學習中遇到困惑的時候，不能只是一味地對學生進行批評教育，應該耐心與學生溝通，找到癥結所在，再逐步引導學生將這些問題解決。另外，班主任在給小學生制定規(guī)則時，應該根據其身心的發(fā)展特點進行合理的定制，以此培養(yǎng)學生良好的自律性，促進班級和諧的發(fā)展。

2.更新班主任的管理方式

小學班主任在開展管理工作的過程中，為了能夠更好的提升自身的管理工作的專業(yè)水平，就必須要創(chuàng)新自身的管理方式。同時，小學班主任在管理過程中，應該以學生的實際情況為依據，以新課改要求為原則，不斷地創(chuàng)新管理方式，從而提升班主任管理工作的效率及質量。為了真正實現這一目的，班主任應該加強與學生家長之間的溝通與交流，不僅僅是學習方面的問題，更多的還是要關注學生生活方面的問題，從而能夠根據學生的實際情況進行有針對性地管理，進而使班主任的管理工作更加的科學與合理。

3.適當減少班主任的工作量

小學班主任的工作量較大，導致管理效果的降低，因此，為了更好的提升班主任管理工作的質量，必須要適當減少班主任的工作量。這就要求學校及教育部門的密切配合，積極解決教師管理工作中出現的各種問題，從而有效的減少班主任的工作量，減輕其管理壓力，促使班主任能夠將更多地精力投入到班級管理工作當中，保證班主任管理工作的順利開展，進而能夠有效提升班主任的管理水平及質量。同時，學校還應該給班主任設立獎勵機制，以保證其能夠全心的投入到管理工作當中，與此同時，還要要求各科授課教學積極配合各班主任的管理工作。

4.評價體系多元化

單一的評價體系容易影響班主任的管理方向，因此學校應該根據實際的教學情況，建立一套完善的、多元化的班主任管理工作評價機制。如，階段化評估體系，不只是同一階段的班級之間的比較，還可以是不同階段的班級相比較，由此得出近期的發(fā)展狀況；獎勵機制，獎勵那些班級管理工作較為突出的或有良好成績的班主任，以此調動班主任參與班級管理工作的積極性，使得班主任能夠更加全身心的投入到班級管理工作當中。

除此之外，班主任還應該適當地進行家訪，及時了解學生的家庭生活環(huán)境，掌握學生的實際情況，既能增加教師與學生家長之間的溝通，還有助于班主任對學生給予更好的幫助。

總而言之，小學階段的班級管理非常重要，對學生的健康成長與發(fā)展都有著直接的影響，同時還是教學體系能夠長遠發(fā)展的基礎保障。因此，小學班主任必須重視對班級的管理，積極轉變管理理念，不斷地提高自身的專業(yè)管理能力及素質，努力構建和諧的師生關系，以此促進良好班風的形成，進而給學生構建更好的成長與學習的環(huán)境。

參考文獻

[1]小學班主任班級管理中的溝通藝術分析[J]. 姜紅霞. 中國校外教育. 2018（04）

[2]小學班主任班級管理中的溝通藝術研究[J]. 唐福軍. 學周刊. 2017（23）