武亞星

摘要：解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門課程，其對于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)能力提升具有極為重要的意義，但是，在教學(xué)該課程知識的時候，由于其所涉及的名詞術(shù)語繁多，知識點瑣碎枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以在短期內(nèi)形成屬于自己的完整的知識構(gòu)架，學(xué)習(xí)難度比較大。在教學(xué)該學(xué)科知識時，為了更好的提升教學(xué)效率，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，分析和評估該方法在教學(xué)中應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；解剖學(xué)；有效運(yùn)用；實效評估

一、思維導(dǎo)圖在解剖教學(xué)中的運(yùn)用措施

1、將思維導(dǎo)圖作為解剖教學(xué)設(shè)計的工具

思維導(dǎo)圖主要是利用圖文結(jié)合的方式，將各級主題內(nèi)容的隸屬關(guān)系運(yùn)用輕松簡潔的層級圖表現(xiàn)出來，通過將主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立其記憶鏈接進(jìn)行加強(qiáng)記憶的一種心智圖，其對于鞏固和提升學(xué)習(xí)者的記憶具有巨大的幫助，將其應(yīng)用在解剖學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的知識點記憶具有巨大的幫助。而在解剖教學(xué)中首先可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計的工具進(jìn)行應(yīng)用。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其所涉及的內(nèi)容比較多，教師的備課工作量也比較大，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠快速的歸納和整理出教學(xué)思路，明確本堂課的教學(xué)任務(wù)，及需要完成的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師的工作量將會大幅度的減少，教師也有更加充足的實踐完善自己教學(xué)方案中的不足，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，這對于課堂教學(xué)效率的提升有著較大的幫助。

2、利用思維導(dǎo)圖提煉知識點，便于學(xué)生理解記憶

在教學(xué)解剖學(xué)知識時，學(xué)生不僅需要動手進(jìn)行實踐操作，同時其還需要學(xué)習(xí)大量的理論知識，這些知識的學(xué)習(xí)和記憶并非易事，由于個人記憶時間有限以及記憶方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，逐漸產(chǎn)生了厭煩之情。而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠有效的解決該問題，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，一方面能夠通過多種想象的元素達(dá)到刺激學(xué)生記憶的目的，同時其還能幫助學(xué)生快速的理解解剖知識之間的聯(lián)系，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)知識的能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著較為積極的促進(jìn)作用。

3、應(yīng)用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

知識學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是也有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，針對學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)，教師在教學(xué)中就可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)中教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)過程中將自己不懂的知識制作成思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中重點根據(jù)自己所繪制思維導(dǎo)圖中自己難以理解的知識聽課，如果在課堂上教師講解之后，自己依然不懂就需要大膽的提問，借助思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)明確哪些知識是自己已經(jīng)掌握的，哪些是一知半解的，而哪些而是難以理解，需要重點去鞏固的。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，而且還能有效的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，有助于教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在解剖教學(xué)中的實效評析

筆者結(jié)合解剖教學(xué)的特點，在教學(xué)中應(yīng)用了一段時間的思維導(dǎo)圖教學(xué)法之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性可謂是大幅度提升，而且教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)也大幅度的降低。如有的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有掌握正確的方法，學(xué)習(xí)和記憶解剖學(xué)理論知識的時候，經(jīng)常會將過去的知識點遺忘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易因此而喪失，但是在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖法之后，這種情況則很少出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，迅速的將知識的重點、次重點和非重點內(nèi)容進(jìn)行有效的區(qū)分，有效的提升了教學(xué)效果，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。

總的來說，在解剖教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍極為廣泛，如下圖為思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體應(yīng)用。

三、討論

對于醫(yī)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)極為繁重，所需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容也比較龐雜，如果教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略不當(dāng)，教學(xué)效果必將會大打折扣。而筆者在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，隨著新課程教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展的需要，由于所需要記憶的知識多，學(xué)生在課堂上很容易對教師所講解的內(nèi)容失去興趣，課堂教學(xué)效率低下，這也使得學(xué)生對于相應(yīng)的解剖學(xué)知識難以充分的理解，不利于學(xué)生能力的提升。而且，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生解剖學(xué)知識學(xué)習(xí)始終處于一個較為被動的狀態(tài)，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，課堂上知識講解進(jìn)度等基本上都是由教師說了算，其在課堂上的主體地位難以得到有效的發(fā)揮，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個體主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠有效的規(guī)避這些問題，首先其能夠幫助學(xué)生較為快速的記憶相關(guān)的知識，縮短了記憶實踐，提高了記憶效率。其次，在應(yīng)用該方法之后，學(xué)生學(xué)會了自主的探究知識，這樣學(xué)生的主體地位能夠更好的發(fā)揮。

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