鐘麗軍

摘要：本文從中小學(xué)新課改實(shí)踐入手，提出新的語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行創(chuàng)新教育方面，應(yīng)該反思舊教材舊教法，打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，要求教師要全面地從教學(xué)理念和教學(xué)方式給予革新和創(chuàng)造。在積極主動(dòng)的開拓探索中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨向，激發(fā)學(xué)生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，使他們真正成為創(chuàng)造型的人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；求異思維

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要課題，也是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)主要方向。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)，這已成為現(xiàn)在教育的主要目標(biāo)，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的正確方向，也是時(shí)代賦予教育的使命。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)新教育的意義

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維具有獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極的求異性，創(chuàng)造性的觀察、想象力。這些不僅能激發(fā)學(xué)生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，保證他們正確分析解決問題，并將它遷移到學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程中去，更是學(xué)生具備求異的創(chuàng)新心理品質(zhì)的前提及物質(zhì)條件。只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)形成創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以及該學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有義不容辭的責(zé)任。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

2、創(chuàng)新教育面臨的困難

我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)是一種“應(yīng)試”教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括了道德、性情和智能的培養(yǎng)，使學(xué)生在這方面日趨成熟與完善，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的人才。智能分為實(shí)能和潛能兩部分，傳統(tǒng)的教育在忽略了一部分實(shí)能的同時(shí)，更忽略的是潛能（創(chuàng)造力、學(xué)能）。過(guò)去表面上很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上只注重知識(shí)的記憶，而淡化了知識(shí)的實(shí)用。應(yīng)試教育“試”出來(lái)的學(xué)生是這部分的記憶較強(qiáng)的人，而對(duì)于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，實(shí)際動(dòng)手能力和動(dòng)手去創(chuàng)造新事物的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力則相對(duì)較差。因此，就目前的教育現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新教育存在著以下幾點(diǎn)困難與挑戰(zhàn)。

2.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)在的課堂模式雖然花樣繁多，卻未擺脫教師唱主角，學(xué)生按老師預(yù)先設(shè)置好的框架進(jìn)行輔助表演的模式?，F(xiàn)在教育雖然強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)理念，但大多數(shù)教師仍然是“穿新鞋，走老路”。為完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾滿堂灌，強(qiáng)調(diào)確切性，樂于給學(xué)生一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的答案過(guò)早下結(jié)論，限制了學(xué)生對(duì)其他答案的尋求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維只能在教師的有限范圍內(nèi)活動(dòng)，弱化了學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失創(chuàng)新的心境。

2.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的功能

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，還是家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)一個(gè)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。有些教師明白創(chuàng)新思維的重要性，也能在自己的課堂教學(xué)中溶入一定的創(chuàng)新性，然而，只是一次考試分?jǐn)?shù)不太理想，他所背負(fù)的壓力卻是無(wú)法估量的，有來(lái)自學(xué)生的，家長(zhǎng)的，學(xué)校的。其實(shí)，考試只是評(píng)估手段，不是教育的目的。然而“應(yīng)試教育”則將考試異化為教學(xué)目的。使“指揮棒”指向考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致師生共同片面追求高分?jǐn)?shù)，忽視真實(shí)能力水平。殊不知，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一時(shí)三刻并不能完全體現(xiàn)成效，如果教師在這時(shí)候不能持之以恒，重新把教學(xué)回歸到以往的形式，那他所做的努力都將付之東流，學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)得不到提高。

3、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的具體操作

3.1改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

傳道授業(yè)解惑 是千百年來(lái)中國(guó)教師的神圣職責(zé)和中國(guó)教育的正統(tǒng)觀念，而這種教育也就是絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，僅限于傳授課本知識(shí)，即就課論課，以教師為準(zhǔn)，教師主宰課堂，語(yǔ)文課也就成了問答課，這種典型的一個(gè)模式一條思路一種結(jié)論其實(shí)時(shí)時(shí)處處都控制著學(xué)生的思維，創(chuàng)新還從何談起呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種大語(yǔ)文觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多質(zhì)疑多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試 探索，出新成果；要讓學(xué)生完 成從 學(xué)答到學(xué)思 學(xué)問學(xué)創(chuàng)的轉(zhuǎn)變，也就是要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育。

3.1.1激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓一言堂變成群言堂

意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生正處于思想活躍的時(shí)期，他們對(duì)問題的理解不應(yīng)該是千篇一律的，而一篇文章也如同一個(gè)多面體，不同學(xué)生會(huì)從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，教師千萬(wàn)不要扼殺他們的創(chuàng)新能力。教授新課時(shí)，巧妙的設(shè)問，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地思考問題。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個(gè)字，然后說(shuō)：“我國(guó)不少城市都有自己的美稱，例如我們廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城，……那么蘇州叫什么城？同學(xué)們猜猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學(xué)生不約而同地發(fā)出響亮回答：“園林城！”于是，老師順勢(shì)在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識(shí)的樂趣中導(dǎo)入新課，話語(yǔ)不多，卻使學(xué)生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力。 閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，多角度來(lái)劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密全面深刻靈活，推而廣之，看一切事物也就都能從不同的角度去提煉，以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

3.1.2進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，變完成作文為樂趣作文

在課文中適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，以提高他們的閱讀興趣。 但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學(xué)生自主閱讀 ，要有大量的課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見識(shí)的作用，因此樂趣是其最好的動(dòng)力， 一旦他們能從文章中找到問題，尤其是能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是了不起的收獲，那么就一定想要表達(dá)出來(lái)，也就有了為文的樂趣。作文只有“讀書萬(wàn)卷”，才能“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓(xùn)練中，還可借辦黑板報(bào)、手辦小報(bào)，向社報(bào)投稿等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高寫作層次。

3.1.3突出思字，變學(xué)生的學(xué)答為學(xué)問

一直以來(lái)教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)樗季S體操，讓學(xué)生仰頭接果子為跳起來(lái)摘果子。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑讓學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，就可利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維，想想自己小時(shí)候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷。也可大膽想象，如果你是當(dāng)時(shí)的魯迅，你會(huì)怎樣做？還通過(guò)一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法，把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師教一篇課文往往是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教學(xué)方法必須改進(jìn)。

3.2.1創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂， 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

3.2.2搞好知識(shí)傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

首先，一個(gè)沒有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)，特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)前提。其次，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

3.3改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

三尺講臺(tái)三寸粉筆兩袖清風(fēng)是教師舞臺(tái)的寫照。后來(lái)又多了一塊小黑板，再后來(lái)又多了投影儀、錄音機(jī)，這這些的確為課堂增色不少，但那些總顯得有些僵硬，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無(wú)味了。 隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無(wú)所不包，無(wú)所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣 。五彩的畫面神秘的背景亮麗的色彩奇妙的變幻清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖出其不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們探求知識(shí)與創(chuàng)新的欲望 。如教學(xué)《春》時(shí)，用視頻播放作者筆下的“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)然，教師本身要能跟上時(shí)代的步伐，才能有創(chuàng)新的課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成喜愛創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的一代新人。創(chuàng)新教育是時(shí)代提出的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它更加正確健康文明 當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

4、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，但是創(chuàng)新教育不是空談，作為教師更應(yīng)該以理性的頭腦來(lái)對(duì)待創(chuàng)新教育，我們既不能抱殘守缺墨守傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，我國(guó)中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性是舉世公認(rèn)的，只是過(guò)于死板，缺少變通罷了。我們?cè)谶^(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)、注重勤奮刻苦、專心致志、全面發(fā)展等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，讓這些特點(diǎn)為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)服務(wù)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，就會(huì)使現(xiàn)在的學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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