吳英慧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。而差異性教學(xué)是從學(xué)生本身具有差異性的特點(diǎn)出發(fā)所展開了的教學(xué)行為，是對(duì)“因材施教”這一理念的落實(shí)和完善。因此，為了真正發(fā)揮出差異教學(xué)的優(yōu)勢，本文從制定差異性教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建差異性學(xué)習(xí)小組以及完善差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容三方面對(duì)差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 差異教學(xué) 差異性目標(biāo) 差異性小組 差異性評(píng)價(jià)

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面都存在著一定的差異性，導(dǎo)致英語教學(xué)無法兼顧每一位學(xué)生，進(jìn)而影響了整體的英語教學(xué)質(zhì)量?；谶@一問題的嚴(yán)重性，差異性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在一定程度上解決了這一問題，所以理應(yīng)得到當(dāng)代教師的重視。因此，筆者便根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、制定差異性教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的差異性決定了英語教學(xué)不能一味的采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，否則只會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)的發(fā)展造成阻礙。教學(xué)目標(biāo)是教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)的前提條件，考慮到學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，必然能夠解決當(dāng)代教學(xué)中“優(yōu)更優(yōu)”“差更差”的極端情況，從而有效發(fā)揮出每一位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”時(shí)，為了使學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，有所進(jìn)步，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮到了學(xué)生之間的差異性，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。即：（一）能在拼讀、識(shí)記新單詞的基礎(chǔ)上運(yùn)用“work with friends”“ask the teacher for help”等短語；（二）能夠運(yùn)用文中句型來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（三）能夠?qū)W(xué)到的英語知識(shí)自然融合并靈活運(yùn)用。隨著這些教學(xué)目標(biāo)的制定，我要求所有學(xué)生都能夠完成第一條目標(biāo)，也是最基本的目標(biāo)，進(jìn)而在掌握第一條知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力進(jìn)行逐步過渡。

二、構(gòu)建差異性學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，學(xué)生單方面的接收知識(shí)。在新課改的背景下，當(dāng)代教學(xué)越來越重視學(xué)生在課堂中的主體性作用。沒有人是十全十美的，與此相對(duì)的，每個(gè)人都會(huì)有自身的優(yōu)勢，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該本著互補(bǔ)性的原則來構(gòu)建差異性學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互幫互助的過程中逐漸完善自己。為此，教師在構(gòu)建差異性小組前應(yīng)該先對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)了解，然后再按照差異性進(jìn)行分組。如何一來，學(xué)生的個(gè)性必然能夠得以自由伸展，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)“When was it invented？”時(shí)，為了使學(xué)生在掌握該課中的單詞、短語、句型的基礎(chǔ)上能夠用英語談?wù)撐锲繁话l(fā)明的時(shí)間、發(fā)現(xiàn)者，表達(dá)某發(fā)明的用途，我極為重視學(xué)生之間的交流與討論。因此，在上課后，我便根據(jù)學(xué)生之間的差異性將學(xué)生進(jìn)行了分組，且每組的學(xué)生達(dá)到了一定的平衡。每個(gè)小組中都既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生。隨著差異性學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，我隨即要求學(xué)生以小組為單位來探究和總結(jié)該課的內(nèi)容，從而使學(xué)生在相互交流和補(bǔ)充的過程中掌握了英語知識(shí)。

三、完善差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)這一行為對(duì)于學(xué)生的影響力是不可忽視的。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式能從根本上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注差異性評(píng)價(jià)，要能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予他們適合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生能在評(píng)價(jià)中真正了解到自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，從而不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)，獲得自我認(rèn)同感，并能夠根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，使自己不斷成長、不斷進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)“It must belong to Carla.”的過程中，為了使學(xué)生不僅僅能夠掌握基本的英語知識(shí)，還能提高自身的認(rèn)同感，以更好的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，我非常重視對(duì)學(xué)生的差異性評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)習(xí)這一課中的“情態(tài)動(dòng)詞”時(shí)，我一直根據(jù)學(xué)生的回答或者討論情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還將教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而使差異性評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮出其作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用情態(tài)動(dòng)詞表推測。顯然，這些不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容在一定程度上使學(xué)生對(duì)自己有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，差異性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠切實(shí)解決當(dāng)前英語教學(xué)中的一些弊端，在縮小學(xué)生差距，提高學(xué)習(xí)效率方面有著不可忽視的作用。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性存在，進(jìn)而充分利用差異性教學(xué)來樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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