林玉

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師向?qū)W生單向提問，學(xué)生很難主動向教師提問，影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生有勇氣提問，也有智慧去提問，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從設(shè)置懸念、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)沖突三個方面，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；問題意識；設(shè)置懸念；營造氛圍；創(chuàng)設(shè)沖突

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對于很多新奇事物都有想要問“為什么”的欲望。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為教師比較嚴(yán)肅，不敢向教師提出問題，害怕說錯了被教師職責(zé)，因此不敢提出自己的疑問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在語文課堂上能夠有探究的勇氣和探索的愿望。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究意識

每個學(xué)生都有探索的愿望，但是積極提問卻需要教師的后天培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講授法，學(xué)生沒有提問的機會，一般都是按照教師的要求來進(jìn)行背誦、抄寫。久而久之，他們的“好奇基因”消失殆盡，跟隨教師的教學(xué)步伐，使得學(xué)生的探究意識受到了壓制。教師可以在教學(xué)中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去提問，讓學(xué)生認(rèn)識到，自己的好奇心能夠得到釋放，從而進(jìn)一步產(chǎn)生探究愿望。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》的時候，我主要采用了問答法，與學(xué)生一問一答，構(gòu)建探究的氛圍。我向?qū)W生提問：“課文中提到，爸爸不僅僅是向孩子介紹白楊樹，他也是在表白自己的心，這個心指的是什么呢？”有的學(xué)生說，這個心指的是爸爸對于新疆的心，他要扎根在新疆，用自己的雙手去創(chuàng)造新疆。其他有的學(xué)生說：“我在課文的最后看到了作者說，爸爸看見大白楊樹邊上，有幾個小白楊樹正在茁壯成長，是不是把爸爸當(dāng)作了白楊樹呢？”我對學(xué)生的提問表示贊同，并且補充，爸爸跟白楊樹一樣，具備堅定的品質(zhì)。在一問一答中，學(xué)生享受到了提問帶來的樂趣，也能夠在教學(xué)中主動思考，提出自己的問題。

二、營造氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍提問

很多學(xué)生不愿意提問，并不是缺少好奇心，而是缺少提問的氛圍。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)氣氛比較沉悶，教師向?qū)W生的單向輸入語文知識，學(xué)生的信息卻沒有輸送給教師，使師生雙方之間缺乏良性溝通。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生向教師提問和互相問答，使學(xué)生能夠熱烈討論，主動展示自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的時候，學(xué)生們都被小男孩的機智和勇敢所吸引，走入了課文當(dāng)中，感受迷人的故事。我讓學(xué)生展開自由討論，對故事的情節(jié)進(jìn)行探討，分析小男孩有什么樣的品質(zhì)。有的學(xué)生說，小男孩真的太勇敢了，他不怕被士兵發(fā)現(xiàn)嗎？其他學(xué)生回答，課文中寫出，小男孩吹奏的聲音跟夜鶯完全一樣，幾乎沒有人能夠聽出兩者的區(qū)別。又有學(xué)生發(fā)出疑問，這個方法萬無一失嗎？萬一失手了，小男孩會是什么樣的命運呢？有的學(xué)生說，游擊隊員跟根據(jù)敵人的情況來進(jìn)行戰(zhàn)斗的，不會傷了小男孩；有的學(xué)生說，小男孩這樣太危險了，遲早有一天會遇到能夠識破的人，到時候他也許會被敵人抓住的。課堂討論氛圍非常熱烈，大家都為小男孩的勇敢所打動，也為小男孩的未來擔(dān)憂，各種各樣的疑問自然而然地涌現(xiàn)，使提問成為了一件順理成章的事情。通過營造良好的氛圍，能夠使學(xué)生踴躍投入到提問中，在問題中認(rèn)識課文的中心思想。

三、創(chuàng)設(shè)沖突，提升學(xué)生探索愿望

在語文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與他的認(rèn)知存在著沖突，將產(chǎn)生探究意識，試圖通過提問尋找答案，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)在語文學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有沖突性質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生主動深入到其中，探究事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，我向?qū)W生提問：“如果你們在多年之后與自己的好朋友相見，比如十年或者二十年，你們會是什么樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生回答：“我們一定會非常開心，在多年之后遇見自己的好朋友，一定比上學(xué)的時候更加要好?！蔽矣痔岢鰡栴}：“但是在我們今天的課文中，少年閏土與作者是小時候的好朋友，兩人一起度過了美好的童年時光，卻在長大之后，莫名出現(xiàn)了一種生疏感。”學(xué)生們表示不可思議，并且主動詢問：“為什么會這樣呢？”我引導(dǎo)學(xué)生走入課文進(jìn)行思考。學(xué)生在閱讀了課文之后了解到，最珍貴的就是童年時代的友情，而長大之后兩個人因為地位懸殊，閏土不能夠擁有作者的友情，只能木訥地叫他“少爺”，這也是一種悲哀。通過創(chuàng)設(shè)沖突，使學(xué)生有了進(jìn)一步探索的愿望，能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，采取積極有效的策略實施，對小學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫淑玉.語文課堂教學(xué)中小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（02）：54-56.