李 萍

微格教學一詞由M icroteaching英譯而來，又稱為“微型教學”“錄像反饋教學”[1]。它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動[2]。其特點可概括為“訓練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化”[3]。微格教學的重要特征是學習目標明確、具體；學習規(guī)模小、參與性強；心理負擔小、反饋直觀有效；教學實踐過程聲像化、網(wǎng)絡化，反饋及時、客觀等。實踐證明，這種訓練方法對提高師范生課堂教學技能水平具有重要作用。

教學技能是學前教育專業(yè)學生必備的專業(yè)技能，運用微格教學法有助于克服傳統(tǒng)教學偏重理論灌輸?shù)木窒蓿估碚搶W習與實踐有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學中做，做中學，工學結(jié)合。目前，針對學前教育專業(yè)的微格教學系統(tǒng)的建設與訓練模式的研究及成果較少，因此，作為幼兒師范高等?？茖W校，探索、創(chuàng)新凸顯學前教育專業(yè)特色的微格教學模式十分重要。

一、微格教學在學前教育教學的應用現(xiàn)狀

筆者通過發(fā)放問卷，對所任教學校學前教育專業(yè)近兩年的微格教學情況進行調(diào)查。調(diào)查顯示，81.6%的學生認為微格教學對本人教學技能的提高有較大的幫助，教學技能都有了不同程度的提高；同時，超過80%的學生認為在微格訓練的評價環(huán)節(jié)，他們的教學反思意識、反思水平有所提升。由此可見，微格教學已取得一定的效果。但是，對相關(guān)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師對微格教學認識不足、重視不夠；相關(guān)教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對微格教學理論的學習和實際操作能力的訓練；有的教師認為現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)能夠滿足學生的專業(yè)需求了，無需開展微格教學；普遍存在微格教學課時不足，學生遠遠達不到微格教學要求的技能訓練等。這些問題都制約著微格教學的作用及質(zhì)量。

教師的微格教學素養(yǎng)直接決定了微格教學的開展情況，是影響微格教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。微格教學素養(yǎng)包括微格教學的意識與態(tài)度、理論與實踐、能力與創(chuàng)新三個層面。

意識與態(tài)度。首先是對微格教學重要性的認識，能夠意識到微格教學的有效應用對提高學生的教學技能有著重要作用；具有應用并開展微格教學改革的意識；具有對微格教學的過程模式和評價模式進行評價和反思的意識。

理論與實踐。理論知識的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有掌握基本理論及真正內(nèi)涵，才能去除對它的片面認識，才能更好地借助信息技術(shù)手段開展微格教學實踐，達到理論與實踐的貫通。

能力與創(chuàng)新。一是信息技術(shù)應用能力，能運用信息技術(shù)實現(xiàn)對教學的有效支持；二是微格教學設計能力，指導并促進學生內(nèi)在的教育素養(yǎng)和外在的教學技能有效融合；三是建立評價機制能力，引導學生對各個教學技能環(huán)節(jié)的評價。四是微格教學研究的能力，能夠深入研究學前教育專業(yè)微格教學的特點及效果。

二、學前教育微格教學系統(tǒng)的建設思路

1.技術(shù)先進，功能完善。微格教學系統(tǒng)的技術(shù)指標應與現(xiàn)階段高新技術(shù)接軌，采用先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡應用技術(shù)。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標準，支持集中管理、微格訓練、量化評價和網(wǎng)上預約、反饋管理、實時直播、同步錄制、在線點播等。滿足教學資源的制作、設計、運用、管理、評價；遠程示范課堂的學習觀摩，與幼兒園對接實現(xiàn)遠程導師指導等；提供系統(tǒng)生成視頻資源的遠程上傳、下載。具有教學目標的多元化、培訓技能的多樣化、反饋及時化、學習網(wǎng)絡化、數(shù)字化、系統(tǒng)擴展無限化等特點。

微格教學系統(tǒng)由主控室、大微格教室、數(shù)間小微格教室組成。主控室是整個系統(tǒng)的核心，能對所有設備集中控制和管理，能實現(xiàn)對每間微格教室的直播、對講、評價、資源管理等。主控室設備主要有主控服務器、資源管理服務器和資源管理平臺。每間微格教室都能在本教室進行錄像、控制、回放、點評，能實現(xiàn)微格教學、遠程觀摩、交叉學習等。微格教室配置高清攝像機機，微格分控平臺、多媒體播放設備等。讓學生在互動的環(huán)境下進行科學系統(tǒng)的訓練，教師可同步或異步對參訓學生的課堂授課過程進行分析、指導，幫助學生在模擬實際情境中掌握相關(guān)教學技能，提高課堂教學能力。

2.仿真環(huán)境，對接職場。將微格教室的環(huán)境創(chuàng)設作為學生實踐鍛煉的場所，由學生定期設計、制作與布置。仿真幼兒園教學環(huán)境，置放活動式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學前化的元素和特色，讓學生恰如身臨其境，感受職場文化環(huán)境的陶冶，培養(yǎng)她們的職業(yè)情感，幫助學生實現(xiàn)角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學系統(tǒng)作為教師教育實訓中心的重要組成部分，與學前教育專業(yè)的幼兒園虛擬仿真實訓室等均建設在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實訓基地，便于資源的共享與利用。

3.資源平臺，共建共享。注重微格教學資源庫建設，將學前教育專業(yè)的微格教材、教學案例、多媒體課件、教學錄像、電子教案等以及學生在進行微格訓練時產(chǎn)生的一些比較典型的視頻案例應及時通過系統(tǒng)篩選出來，經(jīng)過分類、整理上傳到教學資源管理平臺，形成教學資源庫。通過互聯(lián)網(wǎng)讓資源流動起來，實現(xiàn)資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學生可隨時調(diào)用資源，支持翻轉(zhuǎn)課堂式的微格教學訓練。

4.專業(yè)管理，技術(shù)支持。微格教學系統(tǒng)應配備專職教育技術(shù)人員進行管理，管理人員的素質(zhì)是影響微格教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須具備一定的專業(yè)知識，掌握微格教學的功能及特點，做到培訓到位、管理到位。為有效發(fā)揮微格教學系統(tǒng)的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預約平臺進行網(wǎng)上預約，學生利用課余時間自主安排訓練，發(fā)揮微格教學系統(tǒng)的最大效益。

三、學前教育專業(yè)技能微格訓練模式

學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，將來的教育對象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動、有意注意時間短、具體形象思維占主導等特點。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學，教師會更加側(cè)重于吸引幼兒注意力、示范與表達、應變幼兒的各種反應[4]。因此，學前專業(yè)的微格訓練模式在借鑒一般的師范生微格訓練模式時，應注意結(jié)合幼兒特點。按照幼兒教師教學技能的分類：導入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結(jié)和評價，探索學前教育專業(yè)技能微格訓練模式（如圖1）。

圖1 學前教育專業(yè)教學技能微格訓練模式

1.理論學習，技能應用。理論知識包括對微格教學的相關(guān)知識和對幼兒教師教學技能的掌握兩個方面。在實施微格教學訓練之前，教師先講授微格教學的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、特點、分類標準、訓練步驟、評價理論等內(nèi)容，使學生對微格教學有一定的了解,建立初步的微格教學認知結(jié)構(gòu)，通過微格教學環(huán)節(jié)的訓練幼兒教師的教學技能。訓練以具體目標為導向，達到從理論到實踐、從課堂到職場的應用與對接。

2.確立項目，示范觀摩。微格教學的顯著特點之一就是每次訓練的教學目標微小明確。教師要根據(jù)幼兒教師教學技能的分類分解教學過程，針對一、二個教學技能開展訓練，提出本次訓練的技能、具體目標、注意事項等，讓學生明確“做什么”和“為什么做”。實訓目標確定后，教師選擇典型案例的教學視頻在大微格教室進行播放，并針對某些難點、重點和存在的問題進行現(xiàn)場講解、分析和示范，鼓勵學生積極參與對教學錄像的評議，在具體情境中加深自己對教學技能的理解，使得學生在評價他人作品的同時對后續(xù)自身的微格實踐產(chǎn)生目標感，讓學生清楚“怎么做”。

3.教學設計，編寫教案。學生根據(jù)需要培養(yǎng)的教學技能選擇教學內(nèi)容，對教學目的、分析教學對象、安排教學過程，選擇教學媒體、教學方法與教學策略等進行教學設計，根據(jù)教學設計編寫微格教案，詳細說明教師的教學行為和學習者的學習行為及時間分配，這是教師理論和實踐的連接環(huán)節(jié)，進一步內(nèi)化知識的理解，通過這一環(huán)節(jié)，學生初步清楚“我該怎么做”。

4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環(huán)節(jié)，由學生自由分組形成微型課堂進行課堂教學的模擬演練，每個小組5-10人，其中一名學生扮演幼兒教師，其余的學生扮演幼兒，由幼兒教師將準備好的一段教學內(nèi)容進行簡單的說課，以便小組成員明確所訓練的技能、教學內(nèi)容、教學設計思想和所要達到的目標，然后展開模擬教學，時間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學活動要注重教學手段的多樣化、教學策略、教學方式的和多媒體教學的合理運用。

5.錄像分析，互動評議。教學活動后，小組成員和指導教師共同觀看教學視頻，教師引導學生對小組成員的教學實踐進行評價和反思，由扮演幼兒教師角色的學生進行自我評價，找出成功與不足，檢查是否按照預定的計劃進行，是否達到了預定的目標；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進行小組評價；最后由教師做總結(jié)性評價，在此過程中教師應根據(jù)本課程的特點和學生個性特征修改系統(tǒng)提供的客觀評價量表，并要求學生認真填寫，以提高評價效果。

6.總結(jié)歸納，反復訓練。微格教學是以“大目標——小步子——螺旋上升”為策略。經(jīng)過評價，總結(jié)歸納，如果預期目標達到了，則可進行其他技能的訓練；若目標沒有達到，則根據(jù)評價環(huán)節(jié)得到的反饋問題修改教案，再次進行角色扮演，通過反復訓達到預期目標。

7.各項技能，綜合訓練。微格教學的基本思路突出的是教學技能的分項訓練。它的優(yōu)點是使復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但是在實際教學中不可能單獨存在一項教學技能，而是多種教學技能并存且交互應用。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以小組合作的形式完成多項教學技能訓練。再通過專業(yè)實習和頂崗實習，從專項技能訓練的小課堂走向?qū)嶋H教學的大課堂，全面提升學生的綜合教學技能。

8.微格功能，開拓創(chuàng)新。體現(xiàn)以學生為主體的教學設計理念與合作式情境式學習的教育思想，既要從目標、內(nèi)容上，也要從方法、管理上加以創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，形成的信息化課堂，豐富了微格教學形式與教學資源，拓展了微格教學的時間和空間，微格教學功能也在不斷創(chuàng)新、拓展和發(fā)展，促進其在內(nèi)容與形式上的變化，為創(chuàng)新提供了新思路。

微格教學是幼兒教師職前教學技能訓練的有效途徑，反映了信息化教學的特征與要求，體現(xiàn)以學生為主體的教學設計理念與合作式情境式學習的教育思想，使學生的教學技能得到較為系統(tǒng)的訓練，提高了師范生的教學實踐反思能力、教學技能訓練的效率和質(zhì)量，有效促進了師范生教學技能的發(fā)展。