冼勝東

摘要：課程改革的背景之下，如何提升教學(xué)工作的有效性成為了教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與課堂模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程的要求。優(yōu)化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為了主要的改進(jìn)方向。分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分，提升學(xué)生的課堂參與度，讓現(xiàn)階段兩極分化的現(xiàn)狀得到改善。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探析

0.引言

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的要求，提出在授課過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心學(xué)生的特征，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，改善其對(duì)于知識(shí)獲取的簡(jiǎn)介，更好地發(fā)揮自身的潛能。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是抽象性學(xué)科，更好的教學(xué)方法也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)是主體參與特征，發(fā)揮受教育者的主體地位，學(xué)生和教師在課程教學(xué)的過(guò)程中保持的是民主平等的關(guān)系，教師更多地作為引導(dǎo)者的角色而存在，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作交流意識(shí)。從理論基礎(chǔ)上看，可以分為以下幾個(gè)方面。

1.1 人本主義

人本主義出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，在現(xiàn)代教育理念下倡導(dǎo)以“學(xué)生”作為學(xué)習(xí)的中心。在這種教育理念下，學(xué)生的情感意志與價(jià)值觀(guān)成為了主要的培養(yǎng)內(nèi)容，教育也是基于學(xué)生的需要所存在。尤其是在教學(xué)方面，人本主義下的教學(xué)任務(wù)并不是單純地讓學(xué)生掌握教材內(nèi)的知識(shí)與技能，而是讓學(xué)生在自我探索和自我發(fā)掘的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知，并激發(fā)各方面的潛在能力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，取得進(jìn)步。

1.2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義來(lái)源于認(rèn)知發(fā)展的理論，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，它圍繞教師的暈倒工作，引入學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，更好地融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，逐步加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單純地依靠教師教授知識(shí)與學(xué)生被動(dòng)接受，而是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上去融合新的數(shù)學(xué)理念，結(jié)合自身的能力需求來(lái)進(jìn)行加工優(yōu)化，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)建立更系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式[1]。

1.3 創(chuàng)新主義

創(chuàng)新主義顧名思義，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以受教育者的能力作為出發(fā)點(diǎn)，在其現(xiàn)有水平下進(jìn)行引導(dǎo)，了解其能夠掌握的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在不斷突破學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。在這種模式下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)習(xí)者的發(fā)展，因材施教地確定不同的教學(xué)內(nèi)容，取得界限突破與能力提升。這一教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平具有兩種模式，即現(xiàn)有水平與潛在能力，前者指的是學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)具備的知識(shí)水平，后者則是已存在但未被發(fā)展的能力。換言之，教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該在這一區(qū)域，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

2.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1 強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

教師需要通過(guò)查閱資料與學(xué)習(xí)的模式了解分層教學(xué)實(shí)施的必要性與可行性，強(qiáng)化對(duì)于教學(xué)方法的認(rèn)知。教師可以利用分層教學(xué)模式來(lái)設(shè)置課程教學(xué)方案，并且及時(shí)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與情況，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。例如，在平行四邊形的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就需要按照學(xué)生的能力差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃工作。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要清楚地掌握平行四邊形的特征，正確分析并畫(huà)出平行四邊形的高；對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，需要讓其了解平行四邊形的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)掌握其特性。我們可以了解到教學(xué)的重難點(diǎn)在于平行四邊形的定義與底、高的相關(guān)理論，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)有層次的教學(xué)劃分。在實(shí)際的課程教學(xué)期間，可以安排學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的感受，從而體會(huì)分層教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教育的促進(jìn)作用。

2.2 教學(xué)方法的合理選擇

每節(jié)課的授課時(shí)間只有短短的四十五分鐘，如何合理地規(guī)劃時(shí)間，提升教學(xué)效率就顯得至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)更加重要，解決問(wèn)題的能力比考試分?jǐn)?shù)的優(yōu)秀更加關(guān)鍵。如果學(xué)生提出了疑難問(wèn)題，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和肯定，讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，以更理性的態(tài)度去面對(duì)難題。在授課過(guò)程中，如果是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)可以偏向于課程知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性聯(lián)系與基本套用技巧，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要明確知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源與應(yīng)用，能力較高的學(xué)生則需要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，做到觸類(lèi)旁通，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)體系。以前文提到的平行四邊形知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從易到難的知識(shí)點(diǎn)劃分模式相對(duì)適合。例如，以簡(jiǎn)單的生活中平行四邊形為切入點(diǎn)，逐漸過(guò)度到平行四邊形的特征與面積計(jì)算公式，了解轉(zhuǎn)化思想，并培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察概括與理解推理解決問(wèn)題的能力，這些都應(yīng)該基于學(xué)生的能力所決定[2]。

2.3 注重教學(xué)反饋的作用

受教育者的課堂表現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)效果意義重大，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也需要實(shí)踐基礎(chǔ)作為支持，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛能發(fā)揮，突破自身的能力束縛。一方面，教師可以了解分層教學(xué)的效果，另一方面可以為豐富課堂內(nèi)容提供參考和借鑒。實(shí)際上，教和學(xué)之間相互聯(lián)系，相互作用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照他們的實(shí)際狀況來(lái)建立階段性的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)于成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)自信心[3]。通過(guò)教學(xué)反饋，還能夠了解學(xué)生和教師之間的配合溝通情況，例如教師的教學(xué)理念、節(jié)奏、模式等是否出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生是否適應(yīng)；或是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能否合理解決問(wèn)題等，通過(guò)這一模式，教師可以及時(shí)調(diào)整與完善自身的教學(xué)，按照學(xué)生的能力差異采取不同的輔導(dǎo)模式與激勵(lì)模式，讓學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本身，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力的提升也具有顯著效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的素質(zhì)教育工作非常重要，如何滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)需求，讓他們可以充分發(fā)揮自身的潛能，成為了教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]廖金蓮. 分層施教，讓每位孩子喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課——小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)[J]. 科學(xué)教育， 2012（1）：3-4.