吳迪

摘要：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是生物教學的重要內(nèi)容。以“問題”為基點，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，是教學實踐中常用的方式。本文對當前學生問題少的原因進行了分析，并對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了有益的研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題意識；生物教學

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，認為一名好的生物教師就是為學生“解決問題”，把生物的基本特征和相應(yīng)功能“講深講透”，使學生離開課堂時沒有問題可提。這種只注重“分析問題和解決問題”的課堂教學幾乎沒有給學生獨立思考的時間和提出問題的可能。新課程改革認為教育不能只局限于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生學會“提出問題”。正如物理學家海森堡所說“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半”。所以，好的生物教師不是講的學生沒有問題可問，而是要引導(dǎo)學生如何提出有意義的問題。

一、創(chuàng)造良好的教學氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為培養(yǎng)學生問題意識提供適宜的環(huán)境

學生有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學活動應(yīng)順這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展露靈性，發(fā)展個性。為此，筆者有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異、異想天開。如，在學習“免疫”一節(jié)時，文字雖簡單易懂，但枯燥無味，筆者講述“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”時，先引導(dǎo)學生看書，然后讓學生發(fā)揮想象，再由學生提出問題。有的學生提出：摘除睪丸的公雞會生蛋嗎？摘除了卵巢的母雞注射睪丸酮會產(chǎn)生精子嗎？有的學生提出：催乳素的合成只在哺乳期嗎？雞往后刨、豬往前拱屬于模仿還是本能呢？有的學生提出：大脖子病是甲狀腺激素分泌不足造成的嗎？還有的學生提出：泰國的人妖是小時候注射雌性激素造成的嗎？為什么他們的壽命都很短呢？等等。這一個個令人驚喜的問題的提出，不正是學生創(chuàng)造思維火花的噴發(fā)嗎？通過討論、歸納得出結(jié)論無疑又給學生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造思維的機會。如摘除了睪丸的公雞是否會生蛋的問題，有的學生說能生蛋，有的學生說移植了卵巢就能生蛋了，有的學生說注射雌性激素就能生蛋，有的學生說從書上看到雞蛋皮不是在卵巢內(nèi)形成的……最后讓一個學生來總結(jié)，問題就得到了較好的解決，學生也完成了一次創(chuàng)新活動。

二、改革教學方法，精心設(shè)計問題情境

培養(yǎng)學生問題意識不僅依賴于學生一定的知識基礎(chǔ)、和諧民主的學習氛圍，還依賴教師高超的教學技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。

（1）通過多媒體教學手段設(shè)置問題。生物的奧秘通過多媒體教學手段，讓豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境多渠道地展示，刺激學生的多個感官，活躍其思維，點燃其問題的火花。

（2）在問題探究中形成問題情境。適宜的情景總是與實際問題的解決緊密聯(lián)系在一起，因此利用探究的問題引導(dǎo)學生分析、思考，也是培養(yǎng)學生問題意識的有效的方法。如：教師展示幾位同學設(shè)計的《探究酵母菌的呼吸方式》的實驗方案，組織學生分析，那個方案好？好在何處？哪個方案不好，欠缺了什么？哪個方案更可行？……通過學生的比較分析，學生對存在的問題認識更加深刻，其問題意識得到了強化和訓練。

（3）運用生活體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。生活離不開生物，生物更離不開生活。生物知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在生活中都能找到其實例。因此，教師要引導(dǎo)學生時刻關(guān)注生活中的生物學事實，如：儲存蔬菜為什么低溫、低氧？每次新流感到來，已接種過流感疫苗的人群中還有許多人會感染？等等。關(guān)注這些問題能激起學生的強烈困惑，從而引導(dǎo)學生將生物知識與生活、學習聯(lián)系起來，激發(fā)了學習的興趣，養(yǎng)成自覺善問的好習慣。

三、培養(yǎng)學生問題意識應(yīng)注意的問題

首先，教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師要有問題意識。教師要加強專業(yè)知識、教育理論及信息技術(shù)的學習，不斷提高自身素質(zhì)。在實踐中，自己應(yīng)是一個多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學生，力爭做到“學高為師，身正為范”。

其次，在培養(yǎng)學生的問題意識時，要注意循序漸進，由淺入深，不能一蹴而就，并對不同類別的學生有所區(qū)別，還應(yīng)充分尊重學生的個性特征，切忌將教師的思維習慣強加給學生。

再次，教師在培養(yǎng)學生問題意識時，要和學生以平等的身份參與問題的討論和研究，時刻記住自己也是一個參與者，不要怕傷了自己的自尊心和影響了自己的權(quán)威，要在與學生對“問題”的共同研討中與學生一同成長。

最后，在培養(yǎng)學生問題意識時，要鼓勵學生提問而不是提倡學生盲目亂問。陶行知說過“智者問得巧，愚者問得笨”，意思是說問問題有一定的方式方法。教師要指導(dǎo)學生問“問題”問在當問處、問在關(guān)鍵處，問題是經(jīng)過自己思考而來的，不是想當然、亂起哄的瞎問。當然，對學生所提的問題，教師回答要有耐心、要有機智，有的應(yīng)盡量詳細，有的可作彈性處理，給學生以良好期待，讓學生自己尋找問題的答案。如果教師留心一點，可以把學生所提的精華問題及自己的精辟回答記錄在案，日積月累無疑是教師從事教育教研的寶貴財富。

四、利用“問題信箱”，培養(yǎng)學生的問題意識

發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確，提出問題則是指將頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。如果學生由于語言組織能力差或因疑問不明確而沒能及時提出問題的情景次數(shù)過多、時間過長，必然會形成惰性，造成不想思考、不想提問的現(xiàn)象。通過“問題信箱”讓學生有足夠的時間組織語言提出問題，或有了問題的靈感時能隨時提出問題?！皢栴}信箱”還可以讓那些因害怕別人嘲笑而不敢提出問題的學生也能大膽提出心理的真實想法?！皢栴}信箱”給了學生更大的提問空間，是培養(yǎng)學生問題意識的一個有效手段。

總之，在課堂教學中，教師要營造寬松、民主、自由的氛圍，使學生敢問。建立平等的和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問，激發(fā)學生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解。

參考文獻：

[1]曾劍華.高中生物探究性學習中問題意識的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2008.