江紅梅
摘要:學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)思考,大膽探索,動(dòng)手操作驗(yàn)證,得出科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論,從而達(dá)到學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的目的。筆者就怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);興趣;教學(xué)情境
現(xiàn)代教育論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)的的最基本過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物中所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí),達(dá)到科學(xué)地應(yīng)用所獲取的知識(shí),教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。簡(jiǎn)言之,就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
一、點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火
1、學(xué)會(huì)寬容
蘇霍姆林斯基告訴我們:“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況,巧妙的在于學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!边@就要求教師根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的這些差異性特點(diǎn),積極開(kāi)發(fā)并充分利用這些難能可貴的教學(xué)資源。如教學(xué)60×30=()在小組交流后,全班交流。
師:請(qǐng)說(shuō)一說(shuō),你是怎樣計(jì)算60×30=()的?
生1:我是這樣計(jì)算的:6個(gè)十乘3個(gè)十得18個(gè)百,也就是1800.生2;我是用豎式計(jì)算的60×30=1800
教師又提出一個(gè)問(wèn)題,還有別的算法嗎?
學(xué)生一陣沉默之后,平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的言辭勇敢地舉起小手。
師:言辭請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
言辭:我是這樣想的;6×3=18……還未等言辭把話(huà)說(shuō)完,孩子們就一起高喊:錯(cuò)了、錯(cuò)了……
孩子們的喊叫聲真是此起彼伏,一浪高過(guò)一浪。此時(shí)的言辭滿(mǎn)臉通紅,困惑地看著我。看著言辭求助的眼神,我用手示意孩子們保持安靜,而我也沒(méi)有做出肯定與否定的評(píng)價(jià)。
這樣的處理方法就是給予孩子們一次極好鍛煉思維的時(shí)機(jī),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境,只有這樣,才能活躍孩子的思維,才能實(shí)現(xiàn)孩子充滿(mǎn)激情與智慧的探究歷程。
2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
眾所周知:“人人都需要尊嚴(yán),尊嚴(yán)是人生的豐碑,尊嚴(yán)的豐碑樹(shù)立起來(lái),人生就會(huì)創(chuàng)造奇跡?!睘榇耍虒W(xué)中教師都應(yīng)牢記,無(wú)論是什么樣的學(xué)生,教師都要用心去呵護(hù)學(xué)生的自尊心,因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。而交流對(duì)話(huà)的前提是聽(tīng)清楚別人的發(fā)言,并能抓住重點(diǎn),更不能打斷別人的發(fā)言或嘲笑出錯(cuò)的學(xué)生,而是耐心地讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完后,再有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如上例,等言辭心情平穩(wěn)后,讓他繼續(xù)說(shuō)出自己的想法。
言辭:我是這樣想的:因?yàn)?×3=18,然后再在18的后面添上兩個(gè)0,也就是60×30=1800.
這種創(chuàng)新的思維方法給我們的啟示是:在教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),要樂(lè)于接受學(xué)生的不同觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境
1、誘發(fā)學(xué)生生活畫(huà)面再現(xiàn)生活情境
眾所周知:“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種思維載體?!遍_(kāi)課時(shí)段里提供給學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維方式,給學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也是十分必要的。但是,在學(xué)生積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)后,教師應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī),跳出原有的教學(xué)方式,由老師提供情境啟迪學(xué)生的思維,變?yōu)榻處熣T發(fā)學(xué)生生活畫(huà)面再現(xiàn)生活情境來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如:教學(xué)0加幾時(shí),教師可以直接出示5+0這個(gè)算式。
師:你能直接算出5+0的結(jié)果嗎?
生1:可能是5吧!
師:你是怎么知道的?
生1:我是猜的。
師:有時(shí)候,憑直覺(jué)解決問(wèn)題也是一種好的學(xué)習(xí)方法!
生2:5+0的結(jié)果一定是5.我就舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧:左邊盤(pán)子里有5個(gè)梨子,右面盤(pán)子里1個(gè)梨子也沒(méi)有,我把這兩個(gè)盤(pán)子合在一起,結(jié)果還是5個(gè)梨子。
師:你能寫(xiě)出幾個(gè)這樣的算式嗎?
學(xué)生寫(xiě)出了:5+0=5 6+0=6 0+6=6 ……
讓學(xué)生主動(dòng)猜想、樂(lè)于思考,充分誘導(dǎo)利用學(xué)生已有的生活情境解釋算理,激活了學(xué)生的思維,從而找到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。
2、喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)活現(xiàn)生活情境
教學(xué)經(jīng)歷告訴我們:“創(chuàng)設(shè)情境固然可以啟迪學(xué)生的思維,但是在計(jì)算教學(xué)中,都以此為方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的答案,在很大的程度上來(lái)說(shuō),反而會(huì)禁錮學(xué)生思維,形成呆板的單一的思維模式?!睘榇耍诮虒W(xué)過(guò)程中,可以試著摒棄開(kāi)課的教學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳才能摘到果實(shí)”的不同感覺(jué),喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)活現(xiàn)生活情境。例如教學(xué)235+467=()你能筆算出這道題的結(jié)果嗎?學(xué)生齊答;“能!”那你們就動(dòng)手試一試吧!
教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征及教材的編排特點(diǎn),靈活、科學(xué)地處理數(shù)學(xué)教材,讓形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,他們可以聯(lián)系生活實(shí)際中的例子解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,而那些抽象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,他們則利用已學(xué)過(guò)的加法法則去尋找算式的結(jié)果。這樣能讓不同思維水平的學(xué)生采用不同的思維方式去解決問(wèn)題,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
3、回放學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能得到的東西,而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?!睌?shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)就在于想方設(shè)法地讓學(xué)生興致盎然地去探究“深藏的奧秘?!睆慕虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生本身特點(diǎn)尋找學(xué)習(xí)生活情趣,揣摩孩子的心理,挖掘課程資源,把廣闊的數(shù)學(xué)世界中捕捉到的學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力,感悟數(shù)學(xué)思想,體會(huì)數(shù)學(xué)方法,數(shù)學(xué)課堂由此充滿(mǎn)情趣,邁向具有豐富內(nèi)涵的世界。例如:教學(xué):找規(guī)律,寫(xiě)得數(shù)。
15×2= 30×2= 60×2= 150×2= ……
教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:
仔細(xì)觀察,這些算式有什么規(guī)律?
然后通過(guò)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去探究“深藏的奧秘?!币皇欠纸M討論;二是全班交流。最后得出:一個(gè)因素不變,另一個(gè)因素?cái)U(kuò)大或縮小幾倍(0除外),積就擴(kuò)大或縮小幾倍的數(shù)學(xué)結(jié)論。
最后小結(jié):要想發(fā)現(xiàn)事物中所隱含的規(guī)律,就必須學(xué)會(huì)觀察與比較,還要善于總結(jié)。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,讓數(shù)學(xué)課堂彌漫著生活氣息,凸顯生活底色,捕捉數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火。
參考文獻(xiàn):
[1]胡麗娟.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)[J].未來(lái)英才,2017(8).
[2]厲娟.課堂教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)[J].考試周刊,2014(5):63-64.