甘海波

摘要：教師如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，利用課堂懸念，并能使用多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)生活化，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃他們思維的火花，使學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：故事情境；課堂懸念；多媒體教學(xué)；數(shù)學(xué)生活化

如何活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們思維的火花，并能積極主動(dòng)、愉快地投入到學(xué)習(xí)之中呢？ 我認(rèn)為在課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的方法很多，下面就談點(diǎn)本人在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛

為了讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃郁的興趣，我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生們學(xué)得輕松、愉快，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”一課時(shí)，我先給同學(xué)們講一段“猴媽媽分蛋糕”的故事。猴媽媽買了幾塊蛋糕，兩只猴寶寶看著香噴噴的蛋糕，饞得直流口水。猴媽媽說：“要吃蛋糕可以，我先得考考你們”。它拿出四個(gè)蛋糕，說：“四個(gè)蛋糕平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”猴子們很快答出是兩個(gè)。猴媽媽拿四個(gè)蛋糕平均分給兩只猴子。接著猴媽媽又拿出一個(gè)蛋糕問：“一個(gè)蛋糕平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”猴子們回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)怎么表示呢？這下便難住了小猴子。這里利用學(xué)生們喜愛的故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我以“豬八戒吃西瓜”的故事開頭。一天，孫悟空找到一只大西瓜，打算跟豬八戒分著吃。孫悟空首先把西瓜分成了2份，取了其中的1份給豬八戒，豬八戒嫌少說要2份。孫悟空把西瓜又切成了4份，給了豬八戒2份，豬八戒還是嫌少，說想要4份。于是孫悟空又把西瓜平均切成了8塊，給了豬八戒4份，這下子豬八戒滿足了。教師問：聽了這個(gè)故事，同學(xué)們有什么想法嗎？接著教師再問：“聰明的孫悟空是用什么辦法滿足了豬八戒的要求呢？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我們就清楚了?！鄙鷦?dòng)有趣的故事情境吸引了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切探求新知識(shí)的積極性，探索欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也十分熱烈，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得津津有味。

二、利用課堂懸念，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

“思維自驚奇和疑問開始”，這是亞里士多德提出的觀點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，尋找或創(chuàng)設(shè)懸念，能活躍學(xué)生思維，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“倒數(shù)”教學(xué)時(shí)，我首先讓幾個(gè)學(xué)生分別報(bào)出一個(gè)分

數(shù)或整數(shù)，學(xué)生1： ，學(xué)生2：8，學(xué)生3： ，學(xué)生4： ……，然后我就立刻回答出他們報(bào)的這些數(shù)分別和 ……相乘得1。學(xué)生開始有些懷疑，我就讓他們一一驗(yàn)算，當(dāng)我的回答準(zhǔn)確無誤時(shí)，學(xué)生十分好奇：老師怎么這么快就能知道那個(gè)數(shù)呢？學(xué)生被新課內(nèi)容吸引住了，產(chǎn)生了要探索問題的迫切愿望。

又如：我在教學(xué)“2、5倍數(shù)的特征”時(shí)，我是這樣引入課題的：老師有一種“特異功能”——不用計(jì)算就能知道一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，如果你們不信可以來考考老師。學(xué)生聽后感覺我有點(diǎn)吹牛，便紛紛說數(shù)字來考驗(yàn)我，結(jié)果都被我一一說對(duì)。正當(dāng)學(xué)生們感到不可思議，而苦苦思索時(shí)，我看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過這樣的懸念，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙使用多媒體，讓學(xué)生愛上現(xiàn)代化教學(xué)

在教學(xué)中巧妙地使用多媒體，可以把教材中一些抽象、枯燥的知識(shí)具體化、形象化、趣味化。所以，多媒體教學(xué)是直觀教學(xué)中最有效的手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，起到至關(guān)重要的作用。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和》 的課堂上，我把長(zhǎng)方體框架出現(xiàn)在屏幕上，分別在有相應(yīng)顏色的棱長(zhǎng)上寫上長(zhǎng)、寬、高，接著通過動(dòng)漫演示，把長(zhǎng)方體框架的長(zhǎng)、寬、高有順序的連接成一大段，把學(xué)生們緊緊吸引住了。這節(jié)課就自然地把“長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和=（長(zhǎng)+寬+高）×4”這條公式順利地教會(huì)了學(xué)生。這種在多媒體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生愉悅地完成知識(shí)要點(diǎn)，還能使學(xué)生看得清、想得深、記得牢需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

四、數(shù)學(xué)源于生活，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙睦韺W(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。如果教師只是教教材，由例題講解——練習(xí)——再講解，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥與厭倦之感，這與高質(zhì)量的課堂生活相差甚遠(yuǎn)。

例如：我在講完2、5倍數(shù)的特征做練習(xí)時(shí)，設(shè)置了幾道題： “請(qǐng)年齡是奇數(shù)的同學(xué)起立”、“請(qǐng)生日是偶數(shù)的同學(xué)起立”、“請(qǐng)家庭電話號(hào)碼最后一位數(shù)是奇數(shù)的同學(xué)舉手”，以及它們是不是2或5的倍數(shù)的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。學(xué)生非常喜歡這樣的形式，讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)遇到他們感興趣的問題時(shí)，就會(huì)千方百計(jì)地去探究其中的奧妙，以獲得心理上的滿足。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展喜聞樂見的系列教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來自主探索和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)參與實(shí)際活動(dòng)帶來的樂趣，讓學(xué)生的思維始終處在生動(dòng)活潑的主動(dòng)表現(xiàn)中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍【J】《數(shù)學(xué)與研究》2012.14；

[2]淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造【J】《教育教學(xué)論壇》2010.04。