周麗媛

摘要：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以趣為先。本文簡要論述了幾種小學(xué)英語趣味教學(xué)的方法，分別是課堂導(dǎo)入，游戲教學(xué)，利用媒體手段，以及降低焦慮感。還望能夠有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)；課堂導(dǎo)入；

興趣是獲得成功的重要基石。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，亦是如此。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生還沒有過多的來自升學(xué)、學(xué)習(xí)成績等外界的壓力，興趣可以說是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。為此，我們應(yīng)該運(yùn)用各種手段，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，我談一下在教學(xué)中總結(jié)的幾種方法。

一、課堂導(dǎo)入，先生奪人

課堂導(dǎo)入方法是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段。即在上課鈴響，教師步入教師，邁向講臺(tái)時(shí)，就運(yùn)用方法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方法有很多，實(shí)是不勝枚舉，在課堂中最常用的有問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等。

例如，在教學(xué)五年級上冊“What would you like？”，要采用問題導(dǎo)入法。這種方法通過教師的教學(xué)語言，結(jié)合教師與學(xué)生天然存在的認(rèn)知上的差異，向?qū)W生提出超出他們認(rèn)知范圍的問題，激發(fā)他們對于未知的向往，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。首先，要問學(xué)生：“同學(xué)們，你們最喜歡的食物是什么?。俊睂W(xué)生們可能七嘴八舌的說了一通：“餃子、米飯、餡餅，面條，等等?！币又鴨枺骸斑@些都是我國非常傳統(tǒng)的食物，那你們知道外國的小朋友最喜歡吃什么嗎？”學(xué)生們會(huì)紛紛表示不知道。于是，可以接著說：“接下來，我們就通過本單元的學(xué)習(xí)來看看他們到底喜歡吃些什么吧！”至此，課堂導(dǎo)入完成。通過這樣的一番話，學(xué)生們明顯有了興致，都興致勃勃地投入到了接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、游戲教學(xué)，迎合學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生處在天真爛漫的年齡階段，愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，游戲?qū)τ谒麄儊碚f自然是最受歡迎的。游戲教學(xué)符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，如果能夠?qū)⒂螒蛞胄W(xué)英語課堂，勢必能極大的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上穿插游戲、活動(dòng)能使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動(dòng)有趣。

比如，在教學(xué)三年級上冊“We love animals”時(shí)，要讓學(xué)生們進(jìn)行“畫一畫”的游戲。要給學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找來這課中所出現(xiàn)的動(dòng)物的簡筆畫，讓學(xué)生通過畫畫的方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，極大的消解的單詞學(xué)習(xí)、記憶的枯燥，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，在教學(xué)三年級下冊“My family”時(shí)，可以在課下給學(xué)生制作了一份家族圖譜，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將英語單詞填入到對應(yīng)的家庭圖譜上面，通過這樣一個(gè)小的填詞游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單詞記憶更加深刻。

三、利用媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在智力振奮的情況下輕松愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，開拓了學(xué)生的視野，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激勵(lì)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂因?yàn)橛辛诉@些教學(xué)情境而精彩。所以，作為教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)場景，用賞識(shí)的目光期待學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生：“入其境”進(jìn)而，“會(huì)其意”。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。要使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里的保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

例如，五年級上冊“What's he like？”中，通過借助各學(xué)科教師，給學(xué)生以情景，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為使此情景更加具體、更加貼合實(shí)際。要給本班各學(xué)科教師每人拍一張照片，在上課的時(shí)候?qū)⑦@些照片貼在了黑板上，然后每次請兩名學(xué)生上來，參照課本letstalk的對話方式，展開人物對話。這樣一來，通過自己熟悉的教師的照片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景，便于對話的展開，為學(xué)生提供了足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都充滿了興趣，不想錯(cuò)過這難得的機(jī)會(huì)，都想站到講臺(tái)上來就自己熟悉的、喜歡的教師，展開一番有趣的對話。在這一過程中，Mrs、Mr、Miss、what、who、how等單詞的含義，學(xué)生也都牢固記憶并區(qū)分其中的細(xì)微差異，學(xué)到了知識(shí)，又收獲了樂趣，可謂是一舉兩得。再比如，在教學(xué)四年級下冊“Shopping”時(shí)，要利用課下時(shí)間整理出了一些自己不用的舊物，像衣服、鞋子、眼睛等，課上利用這些舊物，將教師的一個(gè)角落布置成購物場所，本節(jié)課有關(guān)“shopping”的內(nèi)容，都圍繞這個(gè)購物場所展開。由此，通過幾件實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)真實(shí)的情景，使學(xué)生能夠更快速的進(jìn)入、更深入的扮演購物者的角色，從而使教學(xué)能夠更順利、更高效的開展。

四、降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮感

學(xué)習(xí)一門外語并不是一件簡單的事情，對于已經(jīng)習(xí)慣，也長久處于漢語語境中的學(xué)生來說更是如此。也因此很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語存在一定的畏難情緒和焦慮感。在英語課上，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榕掳l(fā)音錯(cuò)誤，而不敢回答問題，極度的缺乏自信。這一問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，必須加以克服。

首先是降低學(xué)生的畏難情緒和焦慮感。通過教師言語的鼓勵(lì)，使那些不敢開口的學(xué)生能夠敢于開口，在課堂中力圖營造一種，不論對錯(cuò)，只要敢于站起來回答問題就是值得夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都充滿自信、克服內(nèi)心的恐懼。其次，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有自己不同的性格特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每一個(gè)學(xué)生都做整齊劃一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達(dá)。比如，三年級英語，學(xué)生剛剛學(xué)寫字母、單詞、還沒有掌握記憶單詞的規(guī)律，部分學(xué)生覺得老是記不住單詞，或者今天記住了，明天又忘記了，產(chǎn)生了焦慮感，所以在布置作業(yè)時(shí)，盡量分層布置，使成績差的學(xué)生盡量克服畏難情緒，樹立對學(xué)好英語的信心。

總而言之，小學(xué)英語趣味教學(xué)方法有很多，希望諸位教師不斷探索、不斷創(chuàng)新，找到更多、更好的方法，使越來越多的小學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，使小學(xué)英語教學(xué)越來越好。

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