摘要：當前，現(xiàn)代的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，這也為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)帶來了契機。而本文就是探索小學(xué)階段英語的個性化教學(xué)，并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，研究優(yōu)化英語教學(xué)過程的方法，以豐富小學(xué)階段英語教學(xué)的模式，并為相關(guān)教育者和研究者提供可參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)階段；英語教學(xué)；個性化

就個性化教育而言，這是當前教育改革的主要標志，同時也是當前教育發(fā)展的必然趨勢。目前，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了教育領(lǐng)域，并為在英語教學(xué)中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)帶來了契機。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對個性化學(xué)習(xí)進行的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但依然缺乏對課堂實踐的研究，這也就限制了新型學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中。

一、小學(xué)階段英語教學(xué)的個性化和個性化學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化。就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用具備個性化的學(xué)習(xí)方式，其主要包括了對學(xué)習(xí)內(nèi)容使用的學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)傾向等。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的風(fēng)格差異。需要因勢利導(dǎo)。為了有效實現(xiàn)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相結(jié)合，就要促使學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生們提出具備針對性的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的個性化，以充分發(fā)揮出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。

2、教學(xué)方式的個性化。當前的課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，而這就需要教師改變角色，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。就是需要根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容，課程類型以及學(xué)生自身情況，使用不同的教學(xué)模式，進行不同類型的教學(xué)活動，為學(xué)生們布置具備個性化的學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，其內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在語言環(huán)境中展現(xiàn)語言知識。除了滿足日常教學(xué)目標的學(xué)習(xí)材料之外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)興趣等方面合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)路徑的個性化。實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的個性化，主要是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、順序、方式不會受到課堂教學(xué)的限制。在英語教學(xué)中，學(xué)生們可以根據(jù)自身喜好，學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣來選取適合的重難點知識和學(xué)習(xí)順序。

二、小學(xué)階段英語個性化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計策略

1、個性化學(xué)習(xí)模式的操作流程。其模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式的綜合。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過演示教學(xué)資源，使用灌輸式的授課形式完成對上節(jié)課知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)。學(xué)生們帶著舊知，可以在線完成對于復(fù)習(xí)內(nèi)容的測試。個性化的學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)測試情況，將學(xué)生們分層。學(xué)生們對自身學(xué)習(xí)情況進行了解后，通過學(xué)習(xí)平臺拓展資源，然后完成中測。平臺會根據(jù)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效果，再將學(xué)生進行分層。然后教師根據(jù)學(xué)生選取不同層次的學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生們分組討論，以實現(xiàn)教學(xué)的公平性。最后，進行后測，平臺根據(jù)后測成績再進行分層，根據(jù)不同層級為學(xué)生們布置個性化作業(yè)，以獲取更好的教學(xué)效果。

2、個性化學(xué)習(xí)模式的實施要點。（1）個性化的分層策略。對學(xué)生進行分層，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，日常的反饋信息，以及完成作業(yè)和測試的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行智能劃分，可以將它們分為A、B、C三種層級。這三種層級會包括班級所有學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，但是還不夠細致，在后期教學(xué)中，可以細化層級。進行分層的一個主要特征就是具備動態(tài)性，學(xué)生的層級是根據(jù)測試動態(tài)獲取的，這可以有利于教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，也調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。（2）個性化的學(xué)習(xí)資源。實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的前提，是需要建立和教材相對應(yīng)的教學(xué)資源庫。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一堂課只有一套教學(xué)資源，而當前教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格來建立資源庫，所以每堂課的學(xué)習(xí)資源都不應(yīng)該少于三套，以供學(xué)生們選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題相符的學(xué)習(xí)資源。對于學(xué)習(xí)資料來講，主要分為三個等級，基礎(chǔ)、鞏固、拓展這三種級別，以滿足不同層級學(xué)生的需求?；A(chǔ)級的學(xué)習(xí)資料主要是詞匯、語言結(jié)構(gòu)這些內(nèi)容，通過情景構(gòu)建來鞏固學(xué)生們的語言知識，以實現(xiàn)基本的教學(xué)目標。鞏固級的資料，會以基本的語言知識為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)的語言知識，以實現(xiàn)進階型的學(xué)習(xí)。拓展級的學(xué)習(xí)資料會具有較長的語篇內(nèi)容，語言結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，以實現(xiàn)對學(xué)生潛能的挖掘，提升學(xué)習(xí)能力。（3）個性化的學(xué)習(xí)反饋。在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，要注重語言輸入以及語言輸出這兩個過程，確保語言輸入的豐富，進行個性化的拓展閱讀，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果后進行分享，以獲取“說”的語言技能。在不同層級的小組中分享學(xué)習(xí)資源，并對教師的提問進行討論，分享學(xué)習(xí)心得。在小學(xué)階段使用英語進行交流，教師需要提供簡單的語言框架，以利于學(xué)生提升語言能力。

三、結(jié)束語

在當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)階段的英語教學(xué)也提出了個性化教學(xué)的要求，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，而就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。本文就是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為時代背景，研究小學(xué)階段英語的個性化學(xué)習(xí)模式，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，困難性，拓展性，也能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上就是本文對小學(xué)階段英語個性化教學(xué)模式所進行的全部研究分析，并提出這些淺顯意見，以供參考。

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[3]李文全，張文方等。信息技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)模式與案例分析[Z]。全球華人計算機教育應(yīng)用大會 （GCCCE2014），上海，2014。

作者簡介：

蔡旋，1988.07.07，女，漢，江西省南昌市，當前職務(wù)：英語教師，當前職稱：中小學(xué)二級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué).