(浙江師范大學(xué),浙江 金華 321004)

輔導(dǎo)員是高校內(nèi)開展大學(xué)生思政工作的骨干力量，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友[1]。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令第24號(hào))的頒布實(shí)施，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了政策依據(jù)和發(fā)展路徑,對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來，高校輔導(dǎo)員崗位的吸引力逐漸增強(qiáng)，規(guī)模逐漸合理，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，成為高校后備管理人才培養(yǎng)的重要力量。但大部分一線專職輔導(dǎo)員常因繁瑣的事務(wù)性工作和不確定的發(fā)展前景等諸多不穩(wěn)定因素產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在恢復(fù)高考與改革開放四十周年和雙一流高校建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，分析我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究和建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而科學(xué)、規(guī)范地推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。過去，輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域的理論研究和文獻(xiàn)分析大多通過人工進(jìn)行，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又存在較大的主觀性?？茖W(xué)知識(shí)圖譜法通過對(duì)海量的研究成果進(jìn)行梳理和大數(shù)據(jù)分析，可以較為科學(xué)、客觀的反映輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。一般而言，某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵和重要文獻(xiàn)基本來源于少數(shù)核心期刊和權(quán)威期刊，因此筆者將“核心+CSSCI”期刊中輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域的論文作為數(shù)據(jù)來源，透視我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，結(jié)合熱點(diǎn)知識(shí)圖譜對(duì)未來輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和理論研究提供一定的數(shù)據(jù)支撐。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 多模態(tài)語篇的問卷分析

以“輔導(dǎo)員隊(duì)伍”為主題，查閱時(shí)間為2017年11月20日,以2017年11月前發(fā)表的987篇核心及以上期刊論文為研究樣本，將樣本進(jìn)行規(guī)范化處理，使之符合BICOMB軟件的讀寫要求[2]。

1.2 研究方法與研究工具

運(yùn)用熱點(diǎn)知識(shí)圖譜法和文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)1994年以來的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將BICOMB2.0和SPSS20.0作為研究工具。為提高數(shù)據(jù)的科學(xué)性，在個(gè)別關(guān)鍵問題上通過人工對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和分析，彌補(bǔ)定量分析軟件的不足。

2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域內(nèi)核心作者發(fā)文量、發(fā)文時(shí)間、文章關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究具有以下3個(gè)特點(diǎn)：(1)我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的方向是專業(yè)化、專門化、專家化；(2)研究機(jī)構(gòu)與研究成果集中于個(gè)別師范院校和思想政治教育研究中心；(3)領(lǐng)域內(nèi)核心作者人數(shù)較少，一線專職輔導(dǎo)員的比例較低。

2.1 論文時(shí)間分布

通過對(duì)論文的發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分析可以較為系統(tǒng)的了解該領(lǐng)域研究的發(fā)展路徑，在此基礎(chǔ)上分析該領(lǐng)域未來的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[4]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在1994年開始出現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究方面的論文，2005年之前屬于緩慢增長(zhǎng)階段，主要是由于無論是學(xué)術(shù)界還是理論界對(duì)輔導(dǎo)員的身份界定和工作范圍還不明晰。2006年后輔導(dǎo)員隊(duì)伍的研究成果迅速增長(zhǎng)，2009年論文數(shù)量達(dá)到峰值，2008年到2010年有關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的研究論文總體上保持較高的數(shù)量(如圖1所示)。這主要是因?yàn)?006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的頒布實(shí)施明確了輔導(dǎo)員的身份和工作范圍。2011年以后，論文數(shù)量的年度變化呈現(xiàn)“奇降偶升”的現(xiàn)象，既奇數(shù)年下降，偶數(shù)年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。通過進(jìn)行人工文獻(xiàn)定位發(fā)現(xiàn)，研究成果主要集中于輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)建研究，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)走上了專業(yè)化、專門化、專家化的發(fā)展道路，未來的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)趨于專業(yè)化團(tuán)隊(duì)搭建研究。隨著2017年修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的實(shí)施，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究將掀起一輪新的熱潮，進(jìn)而成為國(guó)內(nèi)高校思想政治教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。

圖1 期刊論文發(fā)表時(shí)間分布情況

2.2 核心作者分析

根據(jù)BICOMB的分析結(jié)果，共有1 434位作者參與了輔導(dǎo)員隊(duì)伍方面的研究。根據(jù)Price定律，公開發(fā)表文章數(shù)超過Nmin(Nmin=0.7493×1/2Nmax,Nmax為被引次數(shù)的最大值)的作者被稱為核心作者，核心作者的數(shù)量是界定一個(gè)研究領(lǐng)域是否成熟的重要標(biāo)志之一。經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者數(shù)量為28,核心作者比例與發(fā)文比例分別為1.9%和10%。通過對(duì)發(fā)表文章的作者進(jìn)行橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn),90%的作者發(fā)表數(shù)≤1，說明大部分作者僅撰寫1篇文章；僅有24人的發(fā)文量為2～4，說明較少作者對(duì)該領(lǐng)域的研究表現(xiàn)出較高的參與度；僅有4名作者的發(fā)文量超過5篇，說明輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究的作者缺乏持續(xù)的研究。核心作者基本來源于高校思想政治教育研究中心的研究人員，很少有一線輔導(dǎo)員進(jìn)行專門、深入的研究，大部分輔導(dǎo)員的論文發(fā)表集中于核心期刊以下，較少有高質(zhì)量和高級(jí)別的科研成果，這說明一線專職輔導(dǎo)員的科研水平還有待提高。在實(shí)際工作過程中，大部分輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性的工作，基本沒有時(shí)間進(jìn)行科研工作,高校相關(guān)學(xué)生管理部門應(yīng)采取相應(yīng)的措施提高輔導(dǎo)員科研的積極性，發(fā)揮科學(xué)研究指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)BICOMB的分析結(jié)果，僅有7家機(jī)構(gòu)發(fā)文量超過4篇(累積發(fā)文數(shù)為48，占總數(shù)的3.4%)，分別為東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心、西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部、南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院、華南師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、安徽師范大學(xué)馬克思主義研究中心。研究單位集中于個(gè)別高等師范院?；蛩枷胝谓逃芯恐行?，說明我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的研究集中并沒有形成高校全覆蓋。大部分高校，特別是理工科院校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論研究和實(shí)踐探索。高校應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制，通過建設(shè)輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員研究平臺(tái)等一系列手段鼓勵(lì)一線專職輔導(dǎo)員從事科學(xué)研究，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供第一手資料。

2.4 關(guān)鍵詞詞頻排序

表1 關(guān)鍵詞排序(部分)

通過BICOMB軟件導(dǎo)出前33位關(guān)鍵詞，占總頻次的46.93%，基本代表了我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)(表1)。關(guān)鍵詞“輔導(dǎo)員”“隊(duì)伍建設(shè)”“專業(yè)化”“思想政治教育”排名靠前，說明輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)化和思想政治教育研究是輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域內(nèi)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

3 輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究知識(shí)圖譜分析

利用SPSS20.0的系統(tǒng)聚類功能可以得到我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究的熱點(diǎn)分類(表2)，根據(jù)分類結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究領(lǐng)域包含5個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。領(lǐng)域1為輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的問題與對(duì)策研究；領(lǐng)域2為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化研究；領(lǐng)域3為高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究；領(lǐng)域4為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)規(guī)定研究；領(lǐng)域5為輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)研究。

表1 關(guān)鍵詞排序(部分)

領(lǐng)域1為輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠研究。職業(yè)倦怠是職業(yè)發(fā)展過程中不可避免的正常狀態(tài)[3]，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深人細(xì)致的研究。以“輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠”在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行主題檢索，共檢索到523篇相關(guān)文章，將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，影響輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的因素主要包括角色沖突、工作壓力和去個(gè)性化等。雖然研究成果較多，但大部分研究成果發(fā)表在核心期刊以下的期刊中，核心期刊及以上論文共67篇，核心成果率僅為12.8%。并且國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中于現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析、對(duì)策研究，有代表性的實(shí)證研究并不多。關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的實(shí)證研究，最早可追溯到2006年龔嫻靜對(duì)近100名高校輔導(dǎo)員進(jìn)行的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的去個(gè)性化水平和個(gè)人成就感較低，但情況并不嚴(yán)重[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)課教師的職業(yè)倦怠情況以及影響因素研究較多,對(duì)影響高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的主觀因素的實(shí)證研究較少。如何在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套以職業(yè)發(fā)展機(jī)制為核心，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以崗位培訓(xùn)機(jī)制為重點(diǎn)、以心理調(diào)適機(jī)制為保障的高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠干預(yù)機(jī)制，成為未來研究的重要課題之一。

領(lǐng)域2為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究，該領(lǐng)域的研究成果較多，但關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)分布散亂，沒有內(nèi)在的一致性聯(lián)系，融合研究稍顯不足。近年來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展取得了巨大進(jìn)步，各高校結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教育部24號(hào)令相關(guān)文件精神和要求，制定了相關(guān)制度和規(guī)定。大部分高?；景凑蛰o導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展要求，構(gòu)建了較為規(guī)范的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理體系[5]。但隨著雙一流大學(xué)建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，但目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨人才結(jié)構(gòu)不合理、發(fā)展定位不清晰、晉升渠道不通暢等突出問題。大部分高校還沒有構(gòu)建相對(duì)完整的輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系，現(xiàn)有的培訓(xùn)形式較為單一，以“輔導(dǎo)員骨干研修班”“崗前培訓(xùn)班”等短期培訓(xùn)為主，地點(diǎn)相對(duì)固定，內(nèi)容主要以大家講座、經(jīng)驗(yàn)交流和政策文件學(xué)習(xí)為主，無法滿足大部分輔導(dǎo)員的個(gè)性化培訓(xùn)要求。因此，未來以高起點(diǎn)準(zhǔn)入為基礎(chǔ)，以高規(guī)格培養(yǎng)為目標(biāo)，以高平臺(tái)發(fā)展為保障，以專業(yè)化、職業(yè)化、學(xué)科化范式為框架，以動(dòng)態(tài)化管理機(jī)制為依托的創(chuàng)新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展平臺(tái)，將成為我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的新思路。

領(lǐng)域3為高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究。改革四十年以來，高等教育進(jìn)入大眾化階段，民辦高校和高職院校得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，無論數(shù)量還是規(guī)模均已接近普通本科高校。但由于師資力量整體不足，各項(xiàng)管理規(guī)范尚處于完善階段[6]，相對(duì)本科高校輔導(dǎo)員來說，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和素質(zhì)存在更高的要求。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐漸提高，但按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的要求來看，還有較大差距。高職院校輔導(dǎo)員的能力發(fā)展主要受到職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)地位較低、崗位職責(zé)模糊等因素的影響和制約，加上大部分高職院校在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升與培養(yǎng)方面尚處于探索階段，尚未建立系統(tǒng)、完善、科學(xué)的輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)體系。因此，如何建設(shè)一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、能結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)開展工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為必須面對(duì)的問題。未來高職院校應(yīng)努力構(gòu)建以校本專業(yè)培訓(xùn)與校外專題培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽為平臺(tái)，以單位掛職鍛煉、校際輔導(dǎo)員輪崗交流為手段的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。

領(lǐng)域4為輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)研究。2006年的實(shí)施的教育部24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。從整體上來說，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、性別和知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理[7]。但高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)過程中仍然存在所學(xué)專業(yè)與所在學(xué)院專業(yè)之間不匹配，點(diǎn)狀塊狀結(jié)合的工作模式與輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)之間的矛盾、雙向晉升和發(fā)展方向不明晰等問題。新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定：高校應(yīng)落實(shí)一線專職輔導(dǎo)員“雙線”晉升，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)[8]。未來我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的指導(dǎo)下，構(gòu)建以崗位專門化為基礎(chǔ)，以身份專職化為保障，以能力專家化為目標(biāo)，以“雙線”晉升為依托的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式。

領(lǐng)域5為輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)研究。領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞散落在二三象限(見圖2)，其中關(guān)鍵詞“兼職輔導(dǎo)員”“專職輔導(dǎo)員”和“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”位于本領(lǐng)域的中心位置，說明兼職輔導(dǎo)員仍然是部分高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍特別是研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的組成部分。目前，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)已成為高校學(xué)生管理部門的共識(shí)，但在一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的不斷深入和中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的時(shí)代背景下,如何科學(xué)地開展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作成為必須要面對(duì)的問題。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)必須探索新模式、新方法、新路徑，促進(jìn)高校政治教育與學(xué)生工作、文化教育和心理健康教育相結(jié)合[9]。其中胡建新提出確立以提高思想境界、掌握知識(shí)、提升能力、輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展為本的四種培訓(xùn)理念和模式[10]。目前,全國(guó)已有200多所高校成立了馬克思主義學(xué)院，未來，以教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以各高校馬克思主義學(xué)院為依托，以輔導(dǎo)員工作室為載體，以加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作能力和科研水平建設(shè)為目標(biāo)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制研究將成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的新思路。

圖2 我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

4 結(jié)論與展望

我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)模塊化的研究趨勢(shì)，主要圍繞職業(yè)倦怠的問題與對(duì)策研究、隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化研究、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究、隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)規(guī)定研究、隊(duì)伍培訓(xùn)研究五大領(lǐng)域展開。各個(gè)領(lǐng)域間既有明顯的交叉和分界，共同構(gòu)成了我國(guó)輔導(dǎo)員研究的熱點(diǎn)圖譜，基本奠定了輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究的總體框架。未來的輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究者應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，以職業(yè)發(fā)展機(jī)制為核心，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以崗位培訓(xùn)機(jī)制為重點(diǎn)、以心理調(diào)適機(jī)制為保障的高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠干預(yù)機(jī)制，是未來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)研究的研究之一；第二，一流高校與一流學(xué)科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，未來高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)將成為國(guó)內(nèi)高校思想政治教育研究的重點(diǎn)之一；第三，以教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以各高校馬克思主義學(xué)院為依托，以輔導(dǎo)員工作室為載體，以加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作能力和科研水平建設(shè)為目標(biāo)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制研究將成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的新思路。因?yàn)闄z索工具的不足，部分文獻(xiàn)是探討輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究方面的問題，但在關(guān)鍵詞中并沒有出現(xiàn)輔導(dǎo)員相關(guān)內(nèi)容，因此并沒有進(jìn)入本研究的數(shù)據(jù)庫，使本文具有一定的不足。后續(xù)的研究者可以利用更先進(jìn)的軟件進(jìn)行更深入的篩選，彌補(bǔ)傳統(tǒng)文獻(xiàn)計(jì)量分析和知識(shí)圖譜的不足，取得更全面的研究結(jié)論。