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(海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院， 海南 文昌 571321)

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，教育手段和模式的多樣化結(jié)合，圖片、錄像、動(dòng)畫、三維模型等含有多模態(tài)元素的學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。學(xué)習(xí)方式信息化和學(xué)習(xí)手段多樣化已成為一種趨勢(shì)。近年來，我國(guó)學(xué)者將多模態(tài)理論積極應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，不斷探索教育發(fā)展的新模式和語言學(xué)習(xí)的新路徑。英語語篇學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力提高的一種重要方式，因此基于信息技術(shù)的多模態(tài)英語語篇學(xué)習(xí)可以為意義的分析、知識(shí)的建構(gòu)、能力的提升提供一個(gè)更為系統(tǒng)、更多維度的視角。2018年6月，《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的出臺(tái)為英語閱讀教學(xué)提供了語言文字規(guī)范上的范式，更加要求我們廣大教師應(yīng)結(jié)合新的信息技術(shù)載體，架構(gòu)起多模態(tài)英語語篇教學(xué)新模式。驗(yàn)證一種教學(xué)模式是否行之有效，最為直接的方式就是通過教師設(shè)置多模態(tài)英語語篇，學(xué)生親身體驗(yàn)和發(fā)揮元認(rèn)知能力獲取知識(shí)，最后以實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證教學(xué)模式的可行性。

1 視覺語法與非語言模態(tài)

國(guó)外一些學(xué)者已經(jīng)注意到語篇中圖像、字體、色彩和布局的功能意義。Kress & Van Leeuwen (1996)提出了較為系統(tǒng)的“視覺語法”理論視角。這種視角是將符號(hào)學(xué)理論與功能語言學(xué)理論相結(jié)合，認(rèn)為符號(hào)能夠?qū)崿F(xiàn)Halliday的三大元功能即概念功能、人際功能和語篇功能。在研究語篇過程中，系統(tǒng)功能語法中的三大元功能對(duì)應(yīng)為“視覺語法”中的再現(xiàn)功能、互動(dòng)功能和構(gòu)圖功能?！耙曈X語法”概念的提出為非語言模態(tài)的研究創(chuàng)建了分析框架。在“視覺語法”中，意義的表達(dá)是由文字模態(tài)與圖像、色彩、字體、布局等非文字模態(tài)強(qiáng)化互補(bǔ)完成的。

人對(duì)世界的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)受到事物的影響而變得千變?nèi)f化，要想準(zhǔn)確進(jìn)行內(nèi)心意圖表述和完成語言交際意圖這一過程的話，話語者經(jīng)常需要其他非語言模態(tài)輔佐補(bǔ)充語言模態(tài)(Norris, 2004；張德祿, 2010)。在Wittgenstein的“語言游戲觀”哲學(xué)中，語言是通過“游戲”進(jìn)行習(xí)得。字母歌是通過音樂模態(tài)傳送英文字母語言模態(tài)供初學(xué)者學(xué)習(xí)，幼兒園教師手中的卡片是通過圖像模態(tài)教授兒童習(xí)得語言模態(tài)，父母用實(shí)物模態(tài)水果啟發(fā)子女認(rèn)知語詞語言模態(tài)。因此，在多模態(tài)語篇中，不僅僅是文字，包括圖像、色彩、聲音、音樂、實(shí)物等都參與了意義的構(gòu)建，正是這些非語言模態(tài)協(xié)同合作構(gòu)建使多模態(tài)語篇意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單模態(tài)文字所表達(dá)的意義效果。Kress & Van Leeuwen (2001)、Ventola & Moya(2009)甚至認(rèn)為在對(duì)語篇的分析中，尤其要對(duì)獨(dú)立和相互依賴的非語言符號(hào)資源進(jìn)行研究。對(duì)于模態(tài)的范疇，F(xiàn)orceville和Urios-Aparisi(2009)根據(jù)人類身上5種感官的感知分為了視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺模態(tài)。在此基礎(chǔ)上，他為了使上述的模糊劃分更為多層次性，又細(xì)分了9種模態(tài)：圖像、書面、口頭、聲音、手勢(shì)、氣味、味道、接觸、音樂。由此可見，非語言模態(tài)僅僅使用“視覺語法”理論進(jìn)行研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可能還需要“聽覺語法”、“動(dòng)作語法”等等。

2 多模態(tài)語篇與微信

每種模態(tài)都會(huì)有自己的模態(tài)語篇，并且與其他模態(tài)語篇有著明顯的語篇界限(淮艷梅 2014)。在意義信息整合過程時(shí)，多種模態(tài)又產(chǎn)生組合、融合、間化和轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，沖破原有的語篇界限構(gòu)建成為多模態(tài)語篇。有學(xué)者(Norris 2004)提出“所有的交際都是多模態(tài)的，不存在單模態(tài)的語篇。”受視覺語法和非語言模態(tài)的啟發(fā)，多模態(tài)語篇應(yīng)該是由語言模態(tài)和非語言模態(tài)協(xié)同配合共同建構(gòu)一類整體意義信息的語篇。

Ellestrom (2010)從多模態(tài)現(xiàn)象中詳細(xì)分析出較為系統(tǒng)的媒體、媒介、模態(tài)概念、特征和它們之間的關(guān)系。他認(rèn)為隨著傳統(tǒng)媒體、自媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展和應(yīng)用，物質(zhì)、感官、時(shí)空、符號(hào)、藝術(shù)等將會(huì)在媒介之中需求多種模態(tài)進(jìn)行詮釋和體現(xiàn)。多模態(tài)信息在具有多模態(tài)技術(shù)的媒介上進(jìn)行多重感覺傳播。雷茜(2018)在對(duì)多模態(tài)語篇的界定中，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的維度對(duì)多模態(tài)語篇屬性的重要性?，F(xiàn)代高科技技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的網(wǎng)頁、廣告、電影等具有時(shí)間動(dòng)態(tài)多模態(tài)語篇的屬性。多模態(tài)語篇分析即通過多種媒體和各種模態(tài)資源在各類語篇中系統(tǒng)組合生成和建構(gòu)交際意義，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)意義的有效生成和最優(yōu)化傳播。

微信是最近10年中最重要的自媒體之一。在微信公眾平臺(tái)上，個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)微信公眾號(hào)，主要有實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理功能。教學(xué)中不少教師已經(jīng)開始使用微信公眾平臺(tái)的主要功能開展各類教學(xué)實(shí)踐，成果顯著。根據(jù)5種感官模態(tài)的感知能效性，微信中的多模態(tài)語篇可視為是語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)3種模態(tài)的動(dòng)態(tài)集合。這些模態(tài)在微信中有著鮮明的表征功能，同一語篇中不同模態(tài)之間互動(dòng)關(guān)系顯著，意義在不同模態(tài)的轉(zhuǎn)化中得而生成，因此微信公眾號(hào)是實(shí)施多模態(tài)語篇推送的最佳信息技術(shù)平臺(tái)之一。綜上可知，教師在微信開展多模態(tài)英語語篇教學(xué)具有語言學(xué)理論的指導(dǎo)性、先進(jìn)媒體的技術(shù)性和實(shí)際應(yīng)用的可行性。

3 多模態(tài)在微信英語閱讀中的應(yīng)用與實(shí)證研究

多模態(tài)教學(xué)主張，在學(xué)習(xí)條件允許的情況之下，課外應(yīng)充分利用多種媒體，在多種模態(tài)的聯(lián)合作用下，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使英語學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以展開。多模態(tài)在微信英語閱讀中的應(yīng)用與實(shí)證研究將從多模態(tài)語篇的實(shí)際應(yīng)用、多模態(tài)語篇的問卷分析和多模態(tài)語篇的效果評(píng)估三個(gè)方面展開。

3.1 多模態(tài)語篇的實(shí)際應(yīng)用

在《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中，閱讀理解能力是語言學(xué)習(xí)者和使用者作為讀者閱讀并處理書面材料時(shí)，運(yùn)用各種知識(shí)(包括語言知識(shí)和非語言知識(shí))的策略，圍繞所讀材料建構(gòu)意義的能力，包括識(shí)別與提取書面信息的能力、概括與分析書面信息的能力、批判與評(píng)價(jià)書面信息的能力。閱讀理解能力分項(xiàng)量表中包括理解書面描述、理解書面敘述、理解書面說明、理解書面指示、理解書面論述、理解書面互動(dòng)6個(gè)方面(國(guó)家語言文字工作委員會(huì)2018)。

教師以自媒體微信公眾號(hào)作為多元互動(dòng)平臺(tái)，每天向?qū)W生推送一篇多模態(tài)英語語篇。這種嘗試性教學(xué)策略途徑意在通過課外補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生們的閱讀理解能力，包括理解書面描述、敘述、說明、暗示、論述、互動(dòng)6個(gè)知識(shí)層面；提升閱讀理解策略，包括規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估/補(bǔ)救等方面。語篇中具有圖像、聲音、音樂、色彩等多種非語言模態(tài)。這些多模態(tài)語篇中非語言模態(tài)的字體、布局和色彩語法的主觀性較強(qiáng)，本著輔助語篇本身的概念意義、人際意義和語篇意義的功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行精心排版。語篇頁面背景顏色柔和，主要為淡綠、淺棕、淺黃等。色彩的適宜搭配為頁面營(yíng)造出寧?kù)o和高雅的氛圍，有利于提高學(xué)生們的專注度。語篇字體顏色與背景色要有反差，起到突顯作用。整體的布局、格式、間距能夠體現(xiàn)出語篇的可讀性和藝術(shù)性，吸引瀏覽者的眼球。因?yàn)樽悦襟w公眾號(hào)平臺(tái)語篇自主學(xué)習(xí)模式還處于前期實(shí)驗(yàn)階段，具有鮮明娛樂性特點(diǎn)的動(dòng)畫元素沒有在語篇之中進(jìn)行設(shè)計(jì)，以防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生偏離。

教師以6個(gè)月作為時(shí)間參考維度，推送英語閱讀語篇共計(jì)178篇。每篇語篇都配有圖片作為輔助閱讀元素，共計(jì)398張圖片。圖文配比率約為1∶2.24。圖片的畫面內(nèi)涵豐富，實(shí)現(xiàn)高色彩調(diào)和度，具有高情態(tài)值。98篇語篇配有采自酷我音樂盒、網(wǎng)易云音樂、QQ音樂、酷狗音樂學(xué)習(xí)電臺(tái)情景下的純音樂，消減學(xué)生的緊張和煩躁情緒，營(yíng)造舒緩學(xué)習(xí)環(huán)境。語篇配比純音樂比例約為1∶055首。語篇朗讀音頻為75個(gè)，與語篇總數(shù)比例約為1∶0.42個(gè)。視頻制作過程較為復(fù)雜，耗時(shí)較大，因此在語篇中使用的頻率較低，在此不做比例分析。按照中國(guó)英語能力等級(jí)量表，現(xiàn)將純文本語篇的體裁劃分，使用的多模態(tài)種類，實(shí)施的閱讀策略和建構(gòu)的意義能力之間的關(guān)系以圖1所示：

圖1 微信多模態(tài)英語語篇閱讀策略與能力關(guān)系

課堂常規(guī)教學(xué)與課外微信平臺(tái)兩種學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，經(jīng)過閱讀策略的加工進(jìn)入具體閱讀能力形成階段，形成后的具體閱讀能力對(duì)純文本語篇的學(xué)習(xí)也會(huì)更為行之有效。圖1中多模態(tài)語篇中的不同模態(tài)協(xié)同作用和配合充分體現(xiàn)了每篇語篇的整體意義。圖像、音樂、色彩、布局等非語言模態(tài)也具備前景化特征，能夠提升學(xué)生圍繞所讀材料構(gòu)建意義的能力和整體的英語閱讀能力。

3.2 多模態(tài)語篇的問卷分析

在微信公眾號(hào)多模態(tài)英語閱讀語篇自主學(xué)習(xí)6個(gè)月之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)85名同學(xué)(A班43名，B班42名)進(jìn)行微信多模態(tài)與英語語篇閱讀能力關(guān)系的滿意度正向調(diào)查。調(diào)查問卷根據(jù)李克特5級(jí)量表(Likert Scale)設(shè)計(jì)參數(shù)，參照中國(guó)英語能力等級(jí)量表中閱讀理解能力和閱讀理解策略中的等級(jí)規(guī)定，具體調(diào)查內(nèi)容以結(jié)構(gòu)式問卷為主, 利用SPSS17.0版本對(duì)問卷進(jìn)行Cronbach’s α信度量值分析，具體數(shù)值見表1。

表1 微信多模態(tài)英語語篇調(diào)查問卷信度分析

經(jīng)過如果項(xiàng)已刪除則進(jìn)行測(cè)量，問卷Cronbach’s α信度總值皆為0.732，在可以接受的范圍內(nèi)(0.7<α<0.8)。從表1可以得知通過精心設(shè)計(jì)多模態(tài)語篇，學(xué)生們對(duì)閱讀篇章的偏好趨于穩(wěn)定，閱讀體驗(yàn)感強(qiáng)，閱讀興趣濃厚，色彩、字體、布局等非語言模態(tài)也一定程度上加快了學(xué)生們的閱讀速度，閱讀效果良好。

在問卷的最后一部分，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放式問卷調(diào)查問題，讓學(xué)生們對(duì)微信中多模態(tài)英語語篇提出自己的意見和看法。雖然這種開放式問卷調(diào)查具有不固定的特征，但這種不固定性是積極的，并且也為以后的微信多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了參考價(jià)值。

3.3 多模態(tài)語篇的效果評(píng)估

多模態(tài)語篇效果評(píng)估使用SPSS(17.0)對(duì)兩組的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表2我們可以看出，在微信公眾號(hào)平臺(tái)多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前期，兩個(gè)組別(A班和B班，C班和D班)的英語閱讀成績(jī)并無明顯差異(T=1.169，DF=165, P=0.822>0.05)，閱讀平均分都不高。

表2 A&B班和C&D班兩組的多模態(tài)閱讀語篇實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)差異

經(jīng)過半年的微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行英語語篇測(cè)試。按照中國(guó)英語能力等級(jí)量表中語篇體裁規(guī)定，描述型、敘述型、說明型、論述型、互動(dòng)型語篇各1篇。A班、B班共85名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，C班、D班共82名同學(xué)為對(duì)照組。

表3 A&B班和C&D班兩組的多模態(tài)閱讀語篇實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)差異

通過表3可以總結(jié)出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)有了顯著差異(T=6.98，DF=159, P=0.029<0.05)。使用微信公眾號(hào)進(jìn)行多模態(tài)英語語篇學(xué)習(xí)的學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于普通對(duì)照組的學(xué)生(MD=7.71)。這說明多模態(tài)的使用對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力的影響是較大的。

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(表4)顯示，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)差異顯著(T=-8.84，DF=84，P=0.00<0.05)，后測(cè)平均成績(jī)高于前測(cè)平均成績(jī)(MD=6.23)。對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)略低于前測(cè)成績(jī)(MD=0.04)，兩段成績(jī)的顯著性不高(T=0.082, DF=81, P=0.935>0.05)。在此可以推測(cè)微信公眾號(hào)多模態(tài)英語語篇作為課外補(bǔ)充閱讀學(xué)習(xí)或是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的提高和閱讀能力的提升都具有明顯的積極作用。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的多模態(tài)閱讀語篇實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)差異

4 結(jié) 語

中國(guó)英語能力等級(jí)量表的頒布是教師和學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和形成各項(xiàng)英語能力的規(guī)范標(biāo)尺。學(xué)生們的英語語篇閱讀能力在新時(shí)代、新技術(shù)、新政策的引領(lǐng)下，應(yīng)該尋求更為全新有效的發(fā)展途徑。作為一種信息化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，微信多模態(tài)英語語篇學(xué)習(xí)不應(yīng)只增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的挑選語篇的投入，還應(yīng)從實(shí)證研究的角度具體去衡量和檢驗(yàn)，從而修正教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略。通過以上研究發(fā)現(xiàn)，微信中多模態(tài)英語語篇的應(yīng)用學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的英語閱讀能力水平的提高。自媒體信息平臺(tái)、多模態(tài)技術(shù)、中國(guó)英語能力等級(jí)量表和師生教學(xué)知識(shí)互動(dòng)的良性銜接對(duì)英語閱讀能力以及其他各項(xiàng)能力的實(shí)現(xiàn)均具有實(shí)際意義。