孫雙祥

(浙江省寧波市惠貞書院 寧波 315016)

根據(jù)《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，高中生物學(xué)學(xué)科有兩次考試機(jī)會(huì)。按照高考賦分規(guī)則，大多數(shù)的學(xué)生在第一次選考成績(jī)揭曉后會(huì)選擇參加第二次選考(以下簡(jiǎn)稱“二考”)以期提高賦分成績(jī)。師生在進(jìn)行“二考”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰到以下的問(wèn)題： 教師的想法是在第一次選考之前已經(jīng)完成了全部?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)，好像已經(jīng)沒(méi)什么可教的；但由于第一次選考復(fù)習(xí)時(shí)間不充裕，又好像還有很多東西沒(méi)有講清楚，于是成了“夾生米飯”。學(xué)生則認(rèn)為：“二考”復(fù)習(xí)就是老師把之前復(fù)習(xí)的內(nèi)容從頭開(kāi)始再來(lái)一遍，毫無(wú)新意，好似“雞肋”，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性[1]。

為此，筆者認(rèn)為在“二考”復(fù)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，避免教輔材料的結(jié)構(gòu)和教師的思路“綁架”學(xué)生，忽略學(xué)生自己的構(gòu)建和思考。本文通過(guò)對(duì)比常規(guī)復(fù)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的復(fù)習(xí)之間的差異，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在新高考生物“二考”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方法。

1 常規(guī)復(fù)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的復(fù)習(xí)

1.1 常規(guī)復(fù)習(xí) 三輪復(fù)習(xí)法通常在新高考之前的理綜生物學(xué)高考復(fù)習(xí)中被采用： 一輪復(fù)習(xí)通常是根據(jù)考試說(shuō)明和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全面復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)則是對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫縱聯(lián)系和綜合，通常會(huì)采用小專題形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力；第三輪復(fù)習(xí)一般是采用回歸教材查漏補(bǔ)缺輔以強(qiáng)化訓(xùn)練。高考改革之后第一次選考(以下簡(jiǎn)稱“一考”)的時(shí)間比以往的高考提早了大半年，留給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間不可能完成完整的三輪復(fù)習(xí)，這會(huì)促使師生在面對(duì)“一考”的復(fù)習(xí)中往往采用以往的一輪+二輪的復(fù)習(xí)方式(即進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)全面回顧的過(guò)程中穿插一些小專題的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，采用這種復(fù)習(xí)方法是一種相對(duì)較好的復(fù)習(xí)策略)。然而在“一考”結(jié)束后，師生在面對(duì)“二考”的復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到如前所述的問(wèn)題，“夾生米飯”如何做熟、如何讓“二考”復(fù)習(xí)不成為“雞肋”成為擺在教師面前的重要課題。

1.2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的復(fù)習(xí) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目(課題)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式，它以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以小組合作的方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，它以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)生的主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程[2]。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，新高考生物學(xué)復(fù)習(xí)尤其是“二考”復(fù)習(xí)從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建、合作交流完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和熟練應(yīng)用。

1.3 常規(guī)復(fù)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的復(fù)習(xí)之間的差異 兩者對(duì)比，在常規(guī)復(fù)習(xí)中教師是中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)者，結(jié)果是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的機(jī)械操練，尤其是在“二考”復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)使學(xué)生新鮮感喪失、倦怠感陡增、學(xué)習(xí)效率下降，“二考”復(fù)習(xí)變成食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)理論的復(fù)習(xí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主探究、合作學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，著眼于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，真正體現(xiàn)了課程改革的理念。這種復(fù)習(xí)方式克服了以往理綜復(fù)習(xí)和“一考”復(fù)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)的絕對(duì)控制帶來(lái)的弊端，學(xué)生收獲的不僅僅是選考成績(jī)的進(jìn)步，更是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在新高考生物“二考”復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2.1 確立項(xiàng)目 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，第一步是要確定項(xiàng)目(課題)?！岸肌睆?fù)習(xí)中項(xiàng)目的確定應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)·生物》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)(2014版)》，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目可以是環(huán)境保護(hù)、人體健康等方面密切相關(guān)的社會(huì)性議題，也可以是學(xué)生身邊需要解決的生活和生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題。在確定項(xiàng)目時(shí)，該項(xiàng)目是否包含了生物學(xué)主干知識(shí)，是否涵蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)，是否貼近學(xué)生的生活，是否來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否感興趣，是否具有可操作性等，都是需要考慮的問(wèn)題(圖1)。

例如，在對(duì)“生物的變異”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)

圖1 確定項(xiàng)目模型

時(shí)，教師選擇了一個(gè)貼近學(xué)生生活的社會(huì)議題“癌癥”作為一個(gè)項(xiàng)目?！鞍┌Y”項(xiàng)目是個(gè)學(xué)生感興趣、真實(shí)而有意義的項(xiàng)目，它可以聯(lián)系的復(fù)習(xí)內(nèi)容有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分化、生物的變異、免疫、動(dòng)物的克隆等知識(shí)，承載了學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋了高中生物的主干知識(shí)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和價(jià)值導(dǎo)向。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施 具體過(guò)程如下：

2.2.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵： 拆分項(xiàng)目，編織問(wèn)題網(wǎng) “二考”復(fù)習(xí)的主題是學(xué)生在“一考”復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)自我完善、同伴互助、老師協(xié)助來(lái)解決問(wèn)題。由此，學(xué)生認(rèn)清自身的問(wèn)題，才能明確復(fù)習(xí)的方向。項(xiàng)目學(xué)習(xí)由一個(gè)項(xiàng)目(總課題)開(kāi)始，逐步分解、產(chǎn)生許多相關(guān)的子課題，最終形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

首先，將項(xiàng)目拆分成幾個(gè)大問(wèn)題。例如“癌癥”項(xiàng)目的大問(wèn)題包括：“癌癥的成因”“癌癥的預(yù)防與治療”“免疫系統(tǒng)如何對(duì)抗癌細(xì)胞”等；接著，確定中問(wèn)題，中問(wèn)題是直接與教學(xué)單元相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。例如，“癌癥”項(xiàng)目的中問(wèn)題有“生物變異的類型”“免疫系統(tǒng)的三道防線”“動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)和克隆形成”等；然后再確定小問(wèn)題甚至更小的問(wèn)題，小問(wèn)題的完成有助于完成中問(wèn)題。例如，“癌癥”項(xiàng)目中的小問(wèn)題有“基因突變的特點(diǎn)和類型”“基因重組的類型”“細(xì)胞免疫作用的對(duì)象和免疫過(guò)程”“什么是細(xì)胞株”“克隆培養(yǎng)法”等。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生利用該項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(圖2)。

圖2 “癌癥”項(xiàng)目思維導(dǎo)圖

2.2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的保證： 規(guī)劃進(jìn)度，保證有序性 項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使學(xué)生小組活動(dòng)始終圍繞項(xiàng)目的主題展開(kāi)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，需要教師首先規(guī)劃各個(gè)問(wèn)題的課時(shí)及其進(jìn)度。在規(guī)劃進(jìn)度時(shí)，要通過(guò)分析比較整體復(fù)習(xí)內(nèi)容和該項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容，盡可能將選考生物主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容整合囊括到項(xiàng)目任務(wù)中。例如，“癌癥”項(xiàng)目整合了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分化、生物的變異、免疫、動(dòng)物的克隆等教學(xué)內(nèi)容，教師要確定每課時(shí)完成的任務(wù)，明確具體問(wèn)題、活動(dòng)等。這里尤其需要指出進(jìn)度安排需要統(tǒng)籌課堂和課后任務(wù)，需要教師指導(dǎo)的核心活動(dòng)及學(xué)生小組合作活動(dòng)在課堂上進(jìn)行，學(xué)生自主完成的任務(wù)作為作業(yè)盡量在課后完成(表1)。

2.2.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)力： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，催生內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中一個(gè)重要特征，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)向前推進(jìn)的動(dòng)力。在“二考”復(fù)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成績(jī)做出肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的倦怠感，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足可以及時(shí)加以改進(jìn)[3]。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以使用相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表或者活動(dòng)表現(xiàn)觀察記錄表等評(píng)價(jià)工具進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)(表2)。

表1 “生物的變異”項(xiàng)目進(jìn)度控制表

表2 過(guò)程性評(píng)價(jià)量表

2.2.4 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果： 項(xiàng)目展示，提升成就感 項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“從理論到理論”不可見(jiàn)的結(jié)果不同，學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)有作品產(chǎn)生，再通過(guò)多種形式的作品展示和交流，從而使學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅[4]。例如前文所述的思維導(dǎo)圖、收集的歷次選考題、自主命制的試題或是學(xué)生制作的匯報(bào)PPT等通過(guò)教室黑板開(kāi)辟的學(xué)習(xí)欄、課堂匯報(bào)、小組交流等多樣的方式給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，既達(dá)到了相互學(xué)習(xí)交流的效果又提升了展示者的成就感，從而使學(xué)習(xí)者有更大的熱情投入到之后的復(fù)習(xí)中去。