徐益苗

(江蘇省南京市科利華中學(xué) 南京 210009)

1 教材分析

“動物行為的生理基礎(chǔ)”是蘇教版初中《生物學(xué)》教材八年級上冊第18章“動物的行為”第2節(jié)內(nèi)容，包含“動物行為的獲得途徑”和“動物行為的生理基礎(chǔ)”兩部分。

教學(xué)的重點和難點是區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。在課堂教學(xué)中，教師以豐富的圖片、視頻資料，促進學(xué)生在科學(xué)思維活動中歸納不同的動物行為在獲得途徑方面的異同和意義。通過微辯論引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的認知觀念，達成改善學(xué)生認知方法的目標(biāo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過學(xué)習(xí)動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為方面的知識，認識生命的多樣性。

(2) 通過“課堂微辯論”的形式探討動物的學(xué)習(xí)能力，提高思辨性和表達能力。

(3) 養(yǎng)成熱愛動物，尊重生命的情感；形成科學(xué)的認知方法。

3 教學(xué)過程

3.1 課前準(zhǔn)備 提前一周建立正、反方各四人的學(xué)生辯論隊，明確辯題及各方觀點。課前兩天，各方將一辯發(fā)言稿交對方，據(jù)此有針對性地準(zhǔn)備駁論和自由辯論。另選出主持人，負責(zé)流程推進和時間控制。并準(zhǔn)備微辯論的席卡和計時器等。布置無線網(wǎng)以方便現(xiàn)場查閱資料。設(shè)計思維導(dǎo)圖框架(圖1)，準(zhǔn)備好學(xué)生上課用的帶有預(yù)設(shè)內(nèi)容的不干膠貼紙(圖2)。

圖1 本課思維導(dǎo)圖框架

圖2 部分不干膠貼條設(shè)計

3.2 動物行為的獲得途徑 教師導(dǎo)言： 在我們生活的地球中，有數(shù)百萬種動物，有的翱翔天際，有的馳騁大地，有的潛行水底，每種動物都有其獨特的行為。它們的行為是如何獲得呢？

3.2.1 閱讀故事，分類圖片 提供四幅圖片并在學(xué)案中配備描述圖片的故事(表1)。四幅圖片分別為： 蚯蚓為覓食多次被電、美國紅雀喂金魚、黑猩猩釣白蟻和嬰兒袋鼠爬向育兒袋。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論選出最能準(zhǔn)確描述每種動物行為的不干貼，同時將四種動物行為兩兩分類，貼在思維導(dǎo)圖(圖1)對應(yīng)的位置上。

3.2.2 觀賞故事，回答問題 由學(xué)生代表講讀課件中圖文并茂的故事。故事取材于紀(jì)錄片《Spy in the wild》，描述了工作者為了近距離拍攝大象的行為而制造了“烏龜間諜”“白鷺特工”和“糞便攝像機”等拍攝工具，這些工具在拍攝過程中遭遇到大象不平等的對待。學(xué)生結(jié)合它們不同的命運，分析背后的道理： 以“烏龜間諜被踩踏是因為大象具有哪種行為”“糞便攝像機和白鷺特工為什么沒有遭受大象的襲擊”等一系列問題為指引，讓學(xué)生依次選出故事中多種動物行為的貼條，并合理歸類。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的動態(tài)圖“幼象的印隨行為”，明確其行為“跟隨、模仿”母象的特點，并將這一行為歸類。

表1 學(xué)案中四幅圖片的圖文材料

3.2.3 歸納小結(jié)動物行為的獲得途徑 以粘貼在思維導(dǎo)圖中的多個實例為基礎(chǔ)，借助剩余貼條中的提示，引導(dǎo)學(xué)生選出能描述該類行為獲得途徑特點的貼條，完成對概念含義的建構(gòu)。隨后，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的舉例和定義，思考或選出這類行為的意義，進一步完善思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖： 在豐富感性材料積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同異，建構(gòu)起相關(guān)概念。

3.3 動物行為的生理基礎(chǔ) 提問： 哪種動物的學(xué)習(xí)能力更強？學(xué)生易想到人類自己，引發(fā)學(xué)生思考： 說話是不是人類一生都在學(xué)習(xí)和使用的技能？讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)說話是一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為。同時，以視頻“一只說中文的貓”(貓發(fā)出類似中文“我要魚”，“我要牛肉面”的聲音)引導(dǎo)學(xué)生判斷： 動物(非人類)能學(xué)會說話嗎？請學(xué)生以舉手的形式初步選擇立場。

由學(xué)生主持人組織雙方辯手進行微辯論——動物能學(xué)會說話嗎？辯手發(fā)言、提問和回答都限于1分鐘內(nèi)。其中一辯和二辯的發(fā)言內(nèi)容為課前設(shè)計、課內(nèi)呈現(xiàn)，自由辯論環(huán)節(jié)和四辯的發(fā)言內(nèi)容為課內(nèi)即時生成。辯論進行過程中，要求旁觀學(xué)生記錄并思考： ①雙方爭論的焦點是什么？②在學(xué)案的橫線中記錄一些辯論中出現(xiàn)的、你想借鑒的觀點和看法，并于課后深入談?wù)務(wù)J識(作業(yè))。

在針對辯論焦點的討論中，教師通過分析學(xué)生準(zhǔn)備辯論的流程，引導(dǎo)其思考是哪一個關(guān)鍵步驟使辯論雙方結(jié)論大相徑庭，這對于日后的學(xué)習(xí)和解決問題的過程有何啟發(fā)，從而提出科學(xué)的“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem Based Learning， PBL)流程： 問題開始、明確術(shù)語、頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建假設(shè)、深入研究、綜合推理、得出結(jié)論。教師從介紹人類學(xué)習(xí)的不同途徑出發(fā)，讓學(xué)生說出這些具體的學(xué)習(xí)行為都需要人體中哪一個系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，同時結(jié)合辯論中學(xué)生的舉例，說明動物的學(xué)習(xí)能力與大腦皮層發(fā)達程度的關(guān)系，并在此過程中完善思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖： 科學(xué)現(xiàn)象充滿趣味性，通過辯論形式進行多視角的問題探究，促進學(xué)生演繹思維。同時滲透方法論的教育，指導(dǎo)學(xué)生客觀地看待問題。

3.4 課堂小結(jié)與作業(yè)設(shè)計 學(xué)生借助已完成的思維導(dǎo)圖來總結(jié)本課的關(guān)鍵知識。教師布置家庭作業(yè)： 以辯論環(huán)節(jié)中的記錄為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂所學(xué)和PBL流程，從客觀的角度談?wù)剬τ谶@個辯題的認識并表達最終立場，不少于150字。

設(shè)計意圖： 學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容是進行知識加工并表達的過程，課后作業(yè)是為促進學(xué)生科學(xué)地認知進行的實踐性指導(dǎo)。

4 教學(xué)反思

在教學(xué)中，學(xué)生思維的可視性一直是評價教學(xué)過程的重要指標(biāo)之一。在本課教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖的建構(gòu)設(shè)置為貫穿課堂始終的重要線索。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個案到共性，學(xué)生通過比較、抽象、歸納、總結(jié)等科學(xué)思維活動，建構(gòu)起本課的思維導(dǎo)圖。

初二階段是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教學(xué)中通過辯論形式既活躍課堂，也通過學(xué)生的科學(xué)思維在問題碰撞中促成概念建成。教師在課前對辯手的輔導(dǎo)相當(dāng)重要。從實際情況來看，學(xué)生在辯題準(zhǔn)備過程中易出現(xiàn)以下幾種問題： 簡單地從網(wǎng)絡(luò)中復(fù)制、羅列文字，缺乏對材料的選擇和整理；偷換概念和偏題；發(fā)言字數(shù)過多或過少；出現(xiàn)明顯的錯誤立場或易被對方利用的觀點；有明顯語病或連貫性問題；通篇缺乏總結(jié)性觀點等?！拔⑥q論”對辯論各環(huán)節(jié)的時間進行了壓縮，其目的是突出核心觀點，提高課堂效率，但也造成了辯手易出現(xiàn)因時間緊而速讀講稿的問題，對辯論學(xué)生發(fā)言稿和現(xiàn)場發(fā)言語速的提前指導(dǎo)可以明顯提高課堂辯論的質(zhì)量。這樣一方面有效推動了課堂活動有序開展，另一方面在實踐中發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力和表達能力。