劉潔

摘要：俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！鄙鐣枰?guī)則來約束人的行為，幼兒游戲中的規(guī)則也是必不可少的。區(qū)域規(guī)則一方面能促進游戲有序開展，另一方面也能培養(yǎng)孩子在集體中養(yǎng)成良好規(guī)則的習慣。那么如何幫助幼兒建立適宜有效的規(guī)則就是我們需要思考的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；活動；規(guī)則

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0240-01

區(qū)域活動在很大程度上尊重幼兒的想法，他們自由自主的游戲，所以在孩子的游戲過程中就需要一些規(guī)則暗示孩子該怎么做。而規(guī)則的制定既要符合幼兒的年齡特點，也要將發(fā)揮孩子在規(guī)則制定中的作用。規(guī)則的建立可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，所以制定良好的區(qū)域規(guī)則是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

1.共同商討，制定區(qū)域規(guī)則

有道是“旁觀者清，當事者迷?！蹦敲慈绾巫層變喊l(fā)現(xiàn)自己在游戲中的問題，我想到的策略是將他們的游戲視頻錄下來，之后采用回看的方式，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，當然在第一次觀看時，孩子們的關(guān)注點是：那又是誰？她（他）在干什么？等。嘻嘻哈哈，非常開心。于是我又組織幼兒進行有目的的觀看，一個區(qū)一個區(qū)看，在觀看之前先把問題說在前面，讓孩子帶著問題去看。如：美工區(qū)當小朋友的紙剪下來后放在哪里了？這樣做好嗎？為什么？閱讀區(qū)小朋友是怎么看書的？我們應(yīng)該怎么看？通過直觀的視頻孩子們能發(fā)現(xiàn)并指出問題，而且孩子們還能說出具體該怎么做，就在孩子們的討論聲中，區(qū)域規(guī)則應(yīng)運而生。之后采用繪畫的方式將規(guī)則呈現(xiàn)，孩子們看著自己制定的規(guī)則，也更樂于遵守了，游戲也更井然有序了。

2.區(qū)域活動規(guī)則的遵守

什么是區(qū)域規(guī)則？說到底就是讓孩子們知道哪些可以做、哪些不可以做。區(qū)域活動規(guī)則的制訂，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。在實踐中，我嘗試運用了以下三種方式，對孩子遵守規(guī)則頗有成效。

2.1 暗示法。

所謂暗示法，就是在環(huán)境中滲透規(guī)則，讓環(huán)境告訴孩子該如何做。如，當我們需要控制一個區(qū)域的人數(shù)，我們就提供相應(yīng)數(shù)量的夾子，孩子把夾子都取完后，他們就知道這個區(qū)域不能再進人了。再如：在小劇院里，為了控制小觀眾的人數(shù)，我們就擺放了5張椅子，每當椅子空著就可以有人來當觀眾看表演，一旦椅子坐滿了，孩子便會自覺的去玩其他游戲。

2.2 圖示法。

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。比如，美工區(qū)每個桌上我們都會放置小垃圾桶，每個垃圾桶上畫了小手將垃圾扔進去的圖示，孩子看到后，就知道把多余的垃圾都放到垃圾桶里了。這樣一來孩子不僅遵守了規(guī)則，還養(yǎng)成了垃圾入簍的好習慣。再如：為了養(yǎng)成孩子們收拾整理玩具的能力，我們在每個區(qū)域柜上都貼上了相應(yīng)物品的圖片，這樣一來孩子就知道從哪里拿，放哪里去，孩子也更自主了。

2.3 提醒法。

由于孩子年齡小，忘記規(guī)則時常有的想象，我們也尊重并認可這種現(xiàn)象，二這是老師需要做的就是做提醒幼兒，幫助他們遵守規(guī)則。這樣做提醒，可以是教師對幼兒的提醒，當然也可以是同伴之間的相互提醒。

教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。當孩子游離游戲外，或者打擾到其他小朋友游戲時，我們可以走近她，彎下腰，輕聲并溫柔的提醒：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請你……好嗎？”當幼兒由于不懂規(guī)則而在游戲中出現(xiàn)“搗亂”行為時，如在建構(gòu)區(qū)，老師看到小朋友把積木扔的滿地都是，這是老師可以走過去，拾起玩具說：“哎呀，高高的樓房倒了，好可惜啊，要不我們一起把樓房搭起來把?！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了孩子扔積木的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

3.適時講評，內(nèi)化規(guī)則

幼兒自控力和堅持性較差，且易受外界影響，使他們的行為具有不穩(wěn)定、易反復的特點，因此，要使規(guī)則意識真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習慣，教師必須不斷強化幼兒正確的行為，糾正他們的違規(guī)舉動。在最初幾次的區(qū)域活動中，幼兒取了進區(qū)卡后，我都要請幼兒將各個區(qū)域的規(guī)則讀一遍，再選擇區(qū)角進行活動。在組織區(qū)域活動時，我們不僅在活動結(jié)束時進行講評，表揚做得好、有創(chuàng)意、收拾得好、遵守規(guī)則的幼兒，對做得不夠的幼兒分析其不良行為產(chǎn)生的后果，提出建議性意見，鼓勵幼兒下次不犯同樣的錯誤。同時我們還在幼兒活動過程中，通過觀察及時講評，如對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，這樣可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣。

區(qū)域活動的內(nèi)容多種多樣，因此區(qū)域活動規(guī)則也是開放的動態(tài)的，它要根據(jù)情景、環(huán)境、活動的需要適時而動。幼兒與老師共同制定的游戲規(guī)則，相信他們能推動幼兒更好的遵守這些規(guī)則，也能推動區(qū)域游戲更好的開展，幼兒也能形成良好的規(guī)則意識。

參考文獻：

[1] 教育部.《幼兒教育指導綱要》.

[2] 顏柳彬.對幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的幾點思考[J].山東教育，2004年15期.