賴小莉

摘要：作文教學歷來是小學語文教學的難點，費時低效，學生普遍缺乏自覺習作的主動性，對習作不感興趣。而習作課的課堂教學直接影響了學生作文寫作成功與否。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成孩子樂于學習的場所，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，才能發(fā)揮學生的自主寫作表達。

關鍵詞：作文教學；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0265-01

課堂教學這個園地屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，學生創(chuàng)新思維的火才能熊熊地燃燒，自主合作探究學習的積極性能充分調(diào)動起來。

1.課堂氛圍自主化

如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識，只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，我學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚濤駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨大的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉身看錄像?！边@時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、3兩節(jié)。“山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。

2.習作表達自主化

作文教學歷來是小學語文教學的難點，費時低效，學生普遍缺乏自覺習作的主動性，對習作不感興趣。而創(chuàng)設自主探究的“境”，即提供自主探究的機遇，設計自主探究的情境，創(chuàng)設自主探究的氛圍，能充分激發(fā)學生的習作興趣，調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使學生主動積極地參與到習作活動中來，成為學習的主人。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造這種自主探究教學的“境”?！盀閷W生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣。

小學生的生活世界是豐富多彩，他們所接觸到的一切，包括看到的，聽到的，親身實踐及感受到的都可以成文章的內(nèi)容。如春天的燕子，秋天的菊花，老師的講課，同學的嬉戲，父母的疼愛，好友的幫助，得到時的快樂，失去時的悲傷，街頭的宣傳畫，電視里的動畫片，書報廣告，外出旅游，一次勞動，一個故事，一陣風，一場雨，一張相片，一束鮮花，幾朵白云，甚至夢境，想像中的情境等都是作文的內(nèi)容。即使教材限定了寫作范圍，教師也可盡量放寬要求。如“記一個熟悉的人”，學生既可寫自己熟悉的人，也可寫不熟悉但印象很深的人；既可寫白發(fā)蒼蒼的老人，也可寫呀呀學語的幼兒；既可寫你喜歡的人，也可寫讓你討厭的人……真可謂是“一樹盛開萬種花”呀！更何況現(xiàn)行語文教材已寬容多了，大量的作文都可放開內(nèi)容來寫，特別是每一冊出現(xiàn)一至兩次不限內(nèi)容，放開思路的習作，讓學生自選作文內(nèi)容不僅必要，更成一種必然。

首先，“開放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學生自擬題目，減少文題對學生思想的束縛。如寫一位老師，以《我的老師》為題，放手讓學生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》，《我最難忘的一位老師》，《我的啟蒙老師》……將如雨后春筍般涌現(xiàn)。文題豐富了，內(nèi)容自然不會枯燥，形式也不會單一，感情也真摯感人。如《我最難忘的……》，同學們有各自不同的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人，事或物。于是，諸如《我最難忘的一個人》，《我最難忘的一件事》等都可能出現(xiàn)。讓他們自己填補文題空白，選擇自己想寫的內(nèi)容，從而有效地避免了學生說空話，說假話，語言雷同，形式單一的毛病。

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的生活中去積累素材。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴，生活中處處有作文。

其次，豐富學生生活。引導學生在參與生活中學作文，符合現(xiàn)代教育觀，有利于激發(fā)寫作興趣。為學生創(chuàng)設豐富的校園生活。如：建立“圖書角”，讓學生自由地大量讀寫；在班里辦手抄報，把語文課向課外延伸；舉辦多彩的活動，讓學生在情境中想說想寫；引導學生參加社會實踐活動，汲取豐富的寫作養(yǎng)料。

最后，給學生寫作時空，學生在作文時，常常有這樣的感受，觀察時心中了然，提筆作文又一片茫然。這就是因為事先沒有明確的觀察目標，沒有細致觀察造成的。在安排學生寫《我的爸爸》之前，給學生兩周的時間，讓學生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸在家的舉動，上班的情形，深刻、全面地了解自己的爸爸。這樣，學生帶著明確的目的進行觀察，為寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。我們不妨開放學生的寫作時空，讓學生在自由的時空里捕捉作文的生命活力。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成孩子樂于學習的場所，讓孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。