張敏

摘要：《語文課程保準指出》：“教師應(yīng)當高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合的語文意識”。隨著新課改的不斷推進，單一教學模式已不適應(yīng)于當前語文教育的發(fā)展，采用多樣化教學模式不僅能夠活躍課堂氣氛，對于激發(fā)學生的學習興趣，提升語文教學質(zhì)量有積極的意義。本文立足當前小學語文教學實際，就如何在小學語文教學中開展多樣化教學提出幾點淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學語文；多樣化教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0262-01

傳統(tǒng)語文教學課堂上，部分教師錯誤認知當前教學形式，以單向式、一刀切等教學模式為主。在這種單一教學模式中，學生只能跟著教師的思想走，學生的思想、情感得不到重視，逐步導致其對學生失去信心。為了更好的促進學生學習質(zhì)量的提升，開展多樣化教學模式就變得尤為重要了?？墒?，具體該如何開展呢？

1.現(xiàn)代科技的輔助效果

隨著科技信息的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學工具逐步引入校園，極大地豐富了學生的學習生活。小學生天性聰穎，喜歡新奇的事物。因此，實現(xiàn)語文知識與現(xiàn)代科技的有機結(jié)合也是當代教育的一大研究課題。語文教師要善于利用多媒體制作課件、利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、利用投影儀播放視頻和影像等等手段，巧妙結(jié)合實際教學內(nèi)容，為學生送去不一樣的教學體驗。例如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，為了給學生營造活潑，靈性的教學氛圍，筆者課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集了關(guān)于黃山的一些圖片和影像資料，并且在課前5分鐘呈現(xiàn)在學生面前。教學過程中，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“旅游”的研究課題。在邊播放多媒體課件的過程中，跟學生探討是否去過黃山，引導學生暢所欲言，說一說自己眼中的黃山。多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備引入語文教學課堂，活躍了課堂氣氛，提升了語文知識的可接受性，這也為一堂高效的語文教學課打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢

身邊不少教師這樣反映：現(xiàn)在的學生不愛學習，語文課上經(jīng)?？吹綄W生交頭接耳，做小動作，叫起一個學生起來回答問題，支支吾吾半天也說不出所以然……這是當前教育課堂普遍存在的教學問題。心理學研究表明：學生在潛意識中存在懼怕教師的思想意識。學生在面對教師的時候，很難像自己學習時那樣從容和睿智。面對這一教學問題，筆者認為：變革當前單向式、滿堂灌等教學模式是打開教育突破口的唯一方式。

小組合作學習是當前應(yīng)用較為廣泛的教學模式，其要求教師能完全遵從“以學生發(fā)展為主”的教學模式，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)適當交給學生，帶領(lǐng)學生以團體的形式進行教育教學活動。具體操作過程為：

（1）根據(jù)學生的學習成績、課堂表現(xiàn)將學生進行合理的分組，4-6人一組，優(yōu)等生、中等生、次等生穿插分布，并且給每個小組配置一個有責任心的組長。

（2）教師給學生布置任務(wù)，將課堂的主動權(quán)交給各個小組，引導各個小組通過小組成員各司其職，集思廣益最終完成教學目標。

（3）組長呈報學習結(jié)果，教師給予各個小組合理的評價。

……

為了不讓小組合作學習流于形式，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的主導作用，在學生進行小組合作學習的過程中，監(jiān)督和指導，通過這種生生互動，師生互助的教學模式，徹底解放學生的天性，這對于提升語文教學有效性有積極的意義。

3.游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲是兒童的天性，他們總是帶著玩的心態(tài)進行教育活動。小學生年齡小，喜歡玩鬧，游戲也是學生獲取知識信息的重要手段。游戲情境更符合學生內(nèi)心的需求，更容易刺激學生的大腦皮層。因此，語文教師要善于在教學過程中引入游戲環(huán)節(jié)，引導學生玩中樂，樂中學。如，在教學故事類課文時，可以組織幾個學生充當故事中的主角，進行角色扮演；在教學敘事類文章，可以將學生分成幾個小組分段朗讀，比一比哪個小組讀得又快又準；又如，在教學生字的過程中，可以組織學生開展“猜字謎”的游戲……下文，筆者以“角色扮演”為例，簡要闡述如何開展游戲教學：

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，筆者會利用多媒體簡單布置課堂，隨后，組織幾個學生上臺進行角色扮演，分別充當“小蝌蚪”“鯉魚”“烏龜”“大青蛙”等角色，要求學生能深度研讀屬于自己角色的語句。學生為了能表演出色，會深度研讀自己角色該有的語言、神態(tài)以及動作。教學實踐表明：學生很喜歡這種教學模式，在一說一笑的游戲環(huán)節(jié)中，學生不僅獲取到知識信息，也體會到游戲帶來的樂趣，這樣達到了教學的另一境界——寓教于樂。

4.語文教學中的實踐探究

實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)不起檢驗的真理必然是假學問?！皩嵺`創(chuàng)新”屬于六大核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其要求教師能夠?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)移到更廣闊的生活實踐當中，不僅要注重學生基礎(chǔ)知識的教授，還應(yīng)關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在感悟語文文化氣息的同時，也能感受到語文的實踐價值。如，語文教師可以跟學校協(xié)商，每個學期都為學生舉辦“書法大賽”“演講會”“知識問答”等實踐活動；周末的時候，語文教師還可以帶領(lǐng)學生去附近的養(yǎng)老院、孤兒院進行志愿者幫助工作，讓學生將語文情感，運用到實際生活當中，體會語文的實踐價值，從而豐富學生的學習體驗。

總之，科學有效開展語文教育的教學方式多種多樣，以上僅僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

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