摘 要：下文從高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)教學的現(xiàn)狀展開，以河南藝術(shù)職業(yè)學院為例，對教學實踐中反映出的諸多問題進行歸納總結(jié)，結(jié)合其它高職院校視覺傳播設(shè)計與制作實訓室的建設(shè)經(jīng)驗，對教學團隊建設(shè)、教學方法改進、教學資源儲備建設(shè)、教學管理方式等環(huán)節(jié)進行探討；從創(chuàng)新課程體系、增加教學模式的靈活性、改進管理機制等方面闡述實訓室制教學模式的特色。

關(guān)鍵詞：視覺傳播；教學模式；實訓室制教學

近年來，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，各類型的商業(yè)模式層出不窮、不斷更新，以視覺傳播設(shè)計為核心展開的物料設(shè)計、體驗設(shè)計成為商業(yè)行為不可或缺的重要環(huán)節(jié)，亦成為當下眾多企業(yè)、事業(yè)單位、各類品牌、國際交流和其它公共活動進行信息傳播的主要途徑。行業(yè)的高增長帶來對視覺傳播設(shè)計人員的需求隨之增長。在此背景下，高職院校逐步設(shè)置以實訓室為平臺的人才培養(yǎng)模式，并取得了一些相關(guān)研究成果。

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)面向設(shè)計、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線高素質(zhì)技能型人才為目標的高等教育。實訓室制是一種相對靈活的教學模式，突破了傳統(tǒng)講授式教學的局限，這種將理論知識融入實踐操作，教學環(huán)境和課程內(nèi)容的教學模式更加符合“以工作過程為導向”的高職教育人才培養(yǎng)目標。

一、高職院校實訓室制模式概述

（一）實訓室制教學模式的由來

實訓室制教學模式是基于工作室制教學模式框架下，高職院校專業(yè)實踐課的一種具體形式。其本質(zhì)是工作室制教學模式的初級階段。通常認為，工作室制教學模式是在20世紀初，德國包豪斯設(shè)計學院“作坊式”教學模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而實訓室制其實是吸收并采選了部分工作室制模式的教學方法和實踐形式的一種教學模式。實訓室教學的主要目的，是將課程教學研究與完成課題項目為主要任務，集教學、研究、生產(chǎn)、實踐于一體，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。實訓室的主要負責人為在校專業(yè)教師，所在地通常設(shè)置在校內(nèi)各專業(yè)院系，在實訓室展開的各類項目中，模擬項目為主，真實項目較少，是其主要特征。

（二）高職院校實訓室制教學的必要性

從國內(nèi)學者研究的現(xiàn)況來看，高職院校實訓室運行模式是由若干專業(yè)教師作為負責人，并以其專業(yè)方向作為實訓室的主要研究與實踐方向，以學生為主體、以實訓室為依托、以各類項目為媒介，在教師指導下，以工作過程的要求在實訓室完成項目課程。學生在實訓室內(nèi)可進行深入的學習與實踐，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系認識將更加清楚，從而掌握核心知識群并能夠加以發(fā)散。實訓室制使得專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐得到同步習得，是高職院校人才培養(yǎng)的一條新路徑。

1.實訓室模式以開展實踐項目為主要教學方法，最大限度地突出課堂教學以學生為主體的基本要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。特別是視覺傳播與制作專業(yè)，需要學生積極動腦，開展創(chuàng)意思維，對選定項目進行組織規(guī)劃、系統(tǒng)推進、成果把控等環(huán)節(jié)的掌握與操作，完成工作目標。通過實際工作的整體運行，學生的動手能力、工作條理性等得到較為全面的培養(yǎng)，并體現(xiàn)出學生的個體特色，加強學生的實踐能力。

2.實訓室模式能夠培養(yǎng)學生的團隊意識與團隊協(xié)作能力。眾所周知，一支優(yōu)秀的團隊往往分工明確、效率極高，對于工作任務的完成度與成功率表現(xiàn)也十分優(yōu)秀?，F(xiàn)今社會對于優(yōu)秀高效的工作團隊的需求，更是日益增長。而實訓室模式，正順應了社會工作大環(huán)境的要求，通過項目載體，由學生分工協(xié)作，劃分小組合作完成任務。學生在進行項目工作時，相互討論、配合，激發(fā)個體與集體的創(chuàng)造力，提升學生的人際溝通能力與團隊協(xié)作意識。與此同時，學生的責任意識也能得到培養(yǎng)。

總之，實訓室模式可使學生們在實踐中體會到“學以致用”，并從實踐中取得收獲，增強自信，使其具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后走入社會做好職業(yè)準備。實訓室制模式使創(chuàng)作與生產(chǎn)、理論教學與技能訓練相融合，更加適合高職院校人才培養(yǎng)的目標與要求。

二、高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)教學存在的問題

（一）課程設(shè)計結(jié)構(gòu)模式化

根據(jù)視覺傳播與制作專業(yè)教學大綱，專業(yè)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課兩部分構(gòu)成。大一期間主要學習基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課；大二期間學習專業(yè)課及核心課；大三一年則主要是畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習，教師授課課時與教學內(nèi)容均需按照相關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行。這種課程結(jié)構(gòu)和授課順序?qū)τ诩榷ㄕn程的講授具有一定優(yōu)勢，而對于實現(xiàn)高職院校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)目標是不相適宜的。并且，現(xiàn)有的課程安排是以課程講授與作業(yè)練習為主，缺少實踐操作，與模擬項目之間較難銜接。在系統(tǒng)梳理課程安排與實訓室使用相結(jié)合的過程時會發(fā)現(xiàn)，大二階段的學生無論是專業(yè)能力還是時間安排都比較適合參與到實訓室的工作項目中來，如果有專業(yè)能力較強的學生，最早可安排在大一下半學期中段時進入實訓室。這是由于實訓室需要學生具有一定專業(yè)知識積累，且對于知識的綜合使用能力和技術(shù)的實踐水平要求比較高，要盡量避免出現(xiàn)當指導教師開展項目時，有些知識和技能學生還沒有掌握的情況出現(xiàn)，從而影響項目進度，難以把控項目質(zhì)量。

（二）教學形式單一化

在以往的教學模式下，通常以班級為單位，學生集中于教室，教師按照教學大綱要求，根據(jù)教學計劃講授教學內(nèi)容。學生在課堂上一直處于被動的受教狀態(tài)。根據(jù)學情調(diào)查問卷結(jié)果可以直觀地看到，學生對于所學專業(yè)課程的作用、知識系統(tǒng)掌握程度等情況并不理想，實踐機會僅限于教師設(shè)置的課后作業(yè)，這類設(shè)計作品很難達到市場要求，缺乏市場檢驗。這種教學模式使學生畢業(yè)后無法勝任相關(guān)的設(shè)計工作，要通過崗位見習才能完全適應市場需求。首先是由于課程設(shè)置的獨立性，任課教師不同的授課方法及側(cè)重點使學生對知識的系統(tǒng)掌握存在一定困難；其次，在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，雖然都在同一專業(yè)內(nèi)學習，但是學生也有自己對專業(yè)的一些想法和偏好，甚至有自己喜歡的設(shè)計方向，這就使得傳統(tǒng)的授課方式很難做到“因材施教”，無法給予學生個體能力和特色的發(fā)揮空間，難以得到充分展示自己專業(yè)能力的機會，形成遺憾。

三、視覺傳播與制作實訓室制教學模式探究

（一）教學團隊建設(shè)

1.骨干教師隊伍建設(shè)

以實訓室為平臺，確立專業(yè)教師主攻方向，建立教師工作站，逐漸形成專業(yè)骨干教師基地。有計劃地安排專業(yè)教師進入實訓室，通過參加各類培訓學習，使教師參與真實的企業(yè)項目工作，進行頂崗實踐，熟悉企業(yè)各項工作的操作流程與具體要求，共同完成工作任務。學院可創(chuàng)造條件支持專業(yè)教師參加各類培訓、考察、訪學，開展學術(shù)交流與合作，提升其教學與科研水平。

2.實訓室負責人設(shè)置

實訓室負責人可從平面設(shè)計教研室內(nèi)部選定。根據(jù)專業(yè)教師的主攻方向，與實訓室的功能設(shè)置，選定相關(guān)教師小組成員，進行日常教學、實習實訓和各項建設(shè)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。實訓室課程體系設(shè)置及項目規(guī)劃既要考慮到學生專業(yè)基礎(chǔ)的學習，又要兼顧學生的實踐操作能力。

在大一階段下半學期初，實訓室負責教師以專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平為依據(jù)，對本專業(yè)大一學生進行綜合評估，初步確定進入實訓室學習的學生名單。通過與學生的進一步溝通，向?qū)W生介紹實訓室的教學內(nèi)容與教學目的、實踐內(nèi)容等情況，師生進行雙向選擇，擇優(yōu)進入不同實訓室學習。進入實訓室的學生由實訓室負責其專業(yè)基礎(chǔ)和項目化課程教學及畢業(yè)設(shè)計。實訓室教師小組對原有的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，完成主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)視覺傳播專業(yè)的崗位需求進行課程教學并與實訓室項目設(shè)置對接，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)性與項目針對性；根據(jù)項目的實際內(nèi)容規(guī)劃學生分組，細化分工，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。同時，本專業(yè)不同實訓室之間，也可進行項目合作，充分發(fā)揮各個實訓室的功能優(yōu)勢，展開多元化配合。實訓室學生可同時選擇不同課程的學習，發(fā)揮學生的主觀作用，在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢與主攻方向，為其未來的職業(yè)規(guī)劃提供參考，真正達到學以致用的目的。

2.調(diào)整課程設(shè)置

實訓室課程設(shè)置較常規(guī)班級可進行優(yōu)化組合，在課程設(shè)置與學時方面進行改進。以視覺傳播與制作專業(yè)圖形設(shè)計實訓室為例，專業(yè)基礎(chǔ)學習內(nèi)容包括“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”三部分，這三門基礎(chǔ)課程被拆分為兩部分，分別設(shè)置于第一學年上半學期與下半學期，課程總時長約為10周。三部分內(nèi)容看似毫無關(guān)聯(lián)，卻需要解決一些重要的設(shè)計基礎(chǔ)問題，培養(yǎng)學生對圖形的抽象理解力與創(chuàng)造的能力。以目前的人才培養(yǎng)方案來看，三部分設(shè)置仍是相對獨立，課程知識缺少內(nèi)在銜接點，和相關(guān)項目亦缺乏關(guān)聯(lián)性，這就需要進行課程調(diào)整。在課時安排及課程進度、內(nèi)容方面，可以相對集中和優(yōu)化：假設(shè)可將二維基礎(chǔ)部分的“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”按照實訓室的項目規(guī)劃采取課時壓縮、整合課程內(nèi)容的方法，作為“二維設(shè)計基礎(chǔ)”展開，三維部分“立體構(gòu)成”在課程內(nèi)容上要和前一部分進行銜接，知識點設(shè)置上須有聯(lián)系性，相關(guān)項目設(shè)置也要兼顧以上三部分課程的內(nèi)容，項目完成的時間即是課程完成的時間，以此來提高課程設(shè)置的有效性，增強課程體系的連貫性，實現(xiàn)理論與實踐的同步性。

3.教學資源體系建設(shè)

利用高效的網(wǎng)絡平臺，結(jié)合院系自身與社會資源，以課程建設(shè)為中心，編撰文字材料、制作教學課件、整理文獻資料、匯編電子圖庫、設(shè)立法律法規(guī)庫等，形成多形態(tài)的教學資源和多種以教學服務為內(nèi)容的素材庫，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而指導實訓室的教學與實踐工作。

（三）增加教學形式的靈活性，強化實踐教學環(huán)節(jié)

實訓室模式是一種較為靈活的教學方式，不同于普通形式的課堂講授方式，這種模式應更具可變性，可創(chuàng)立更多的適于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的教學形式。

1.視覺與傳播設(shè)計專業(yè)本身是一個實踐性非常強的專業(yè)類別，需要不斷地進行經(jīng)驗積累。實訓室制教學跨越年級與班級，是不同年級與班級的學生共同學習與實踐的場所。這些學生可以自由溝通、相互學習、取長補短，共同進步。來自不同年級的學生成員更具靈活性和創(chuàng)造力，團隊組合實現(xiàn)技術(shù)上的配置和優(yōu)化，有利于項目的開展?！袄蠋隆钡哪Ｊ剑鬼椖拷M成員“斷檔”的可能性大大降低，為項目的順利推進與后續(xù)工作的展開提供了保障。從學情調(diào)查問卷結(jié)果來看，有28%的學生在平時回到宿舍后會看書、學習；有71.1%的學生會做包括玩游戲、睡覺等與課堂無關(guān)的事情。這與部分學生自身的學習態(tài)度有關(guān)，也與學生課后沒有一個與課堂銜接的活動平臺有必然聯(lián)系。實訓室可為學生提供一個開放的、相互交流與學習的平臺，他們可以獲得大量的、優(yōu)秀的學習資源，同時通過師生之間相互溝通，教師更易發(fā)現(xiàn)學生的個體特點和專業(yè)特長，提高“因材施教”的可能性，做到因需施教、因崗施教的基本教學原則，有利于養(yǎng)成學生良好的自主學習習慣，提升學生的專業(yè)能力。

2.實訓室可組織學生組成參賽團隊，參加各類設(shè)計專業(yè)比賽。以學生為主體，在教師的帶領(lǐng)和指導下，充分利用實訓室資源，提升作品水平，提高參賽成績。通過參加比賽，操練所學知識與技能，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，使學生對自己的專業(yè)素養(yǎng)形成較為客觀的評價，做到“心中有數(shù)”，以確定今后的學習目標，提高自身的專業(yè)水平。

可開展課程成果匯報展。值得提出的是，在課程作業(yè)或項目完成時，開展實訓室項目成果展，由本專業(yè)教師小組進行打分，教師評分組所評的平均成績?yōu)閷W生的總評成績。

組織學生參賽與課程匯報展這兩種形式，都可激發(fā)學生的學習積極性，促進學生之間的交流，提高其專業(yè)素質(zhì)。

（四）建立完善的管理機制

視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)，需要具有創(chuàng)新思維的專業(yè)課程，學院可在實際論證的基礎(chǔ)上，針對其教學方式，在人才培養(yǎng)模式的制定、課程設(shè)置等方面進行改進；可根據(jù)人才培養(yǎng)目標，選擇性地重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，刪減掉不必要的門類，通過教學工作匯報及時掌握實訓室的運行情況和改進意見，使教學方案得以優(yōu)化。

教師教研制度需要進一步規(guī)范。如集體備課制度，定期召開教研室會議，進行專項內(nèi)容討論、統(tǒng)一教學內(nèi)容，答疑解難等。

實訓室的正常運行，需要花費較多的時間、精力以及財力物力的支持，作為實訓室負責人的專業(yè)教師則難以承擔。學院雖對實訓室高度重視，并劃撥資金給予支持，但對于實訓室的日常使用而言，往往出現(xiàn)經(jīng)費不夠及時、采買耗材與設(shè)備維護更是過于滯后，直接影響實訓室的正常使用，影響項目正常推進，長此以往必然會影響學生的責任感與積極性。因此，學院可從上級管理層制定相關(guān)的實訓室管理制度，如指導教師的工作規(guī)范、實訓室管理條例、獎勵機制等，保障實訓室的正常使用。

四、實訓室制教學模式的創(chuàng)新與展望

（一）課程體系創(chuàng)新

由學情調(diào)查問卷可知，學生對于所學專業(yè)知識銜接較為困難或職業(yè)技能不強，其主要原因在于，由于視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)特點，以往課程的設(shè)置屬于階段性設(shè)置，這種方法容易使學生忽視各門課程之間的知識銜接問題，導致學生對所學專業(yè)認知度不深，難以形成系統(tǒng)的知識體系。視覺傳播與制作專業(yè)實訓室主要從學生實踐能力出發(fā)，重組以往階段性的專業(yè)課程體系，以“職業(yè)技能”和“職業(yè)素養(yǎng)”為課程創(chuàng)新點，構(gòu)建出立體化的項目課程體系，滿足職業(yè)和崗位所必備的職業(yè)技能要求，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，使學生滿足設(shè)計行業(yè)的崗位需求，為其今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）教學模式創(chuàng)新

實訓室制在教學模式上打破常規(guī)課堂講授形式，堅持“項目導向”，所采用的模擬項目方案遵循設(shè)計公司實際操作流程，首先以小組為單位組織方案設(shè)計，進行提案討論；其次，召開會議，每個小組分別進行方案匯報，模擬提案演示，由實訓室教師組織評選，選定目標方案進行修改與完善。在工作過程中明確崗位分工，強調(diào)團隊協(xié)作，以真實的崗位工作要求指導學生進行生產(chǎn)實踐，形成科學、規(guī)范的教學模式。

（三）考核方式創(chuàng)新

以往的教學過程中，課程結(jié)束后的考核方式通常為任課教師根據(jù)學生的平時成績和結(jié)課作業(yè)成績進行總評，這種考核方式適用于單純的作業(yè)測評，并且只針對單個學生。而實訓室模式教學，注重“以練代學”，在考核方式上更注重對學生團隊完成項目過程的整體性測評，并且，測評者不再是單一的任課教師，而是實訓室教師小組。雙軌考核方式，使教師的著眼點從結(jié)論性評價轉(zhuǎn)換為過程性評價，學生作為小組成員，更加重視團隊榮譽，增強責任感，變被動為主動。

五、結(jié)語

視覺傳播設(shè)計與制作實訓室教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力及提高學生分析、解決問題的能力為目標的工學結(jié)合教學。增強學生崗前實踐能力和交流溝通能力。以高職院校教學目標與職業(yè)技能要求為指導，合理利用教學資源與社會資源，建立不同的實訓室，使理論與實踐相結(jié)合。有利于學生減小從軟件制圖到實際成品制作的差異感，實體物料及其它對象更加真實、具體，從軟件到成品，使“平面不平”；同時提高專業(yè)教師的實踐能力，準確把握實訓室的專業(yè)方向，洞悉設(shè)計行業(yè)的發(fā)展變化，促進自身專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)工學結(jié)合，是一種綜合化的教學模式，更具創(chuàng)新性。

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基金項目：本文系河南藝術(shù)職業(yè)學院校級教改項目：高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)實訓室制教學模式研究（編號：06）的研究成果之一。

作者簡介：金婕（1982- ），女，滿族，河南洛陽人，藝術(shù)碩士（MFA），河南藝術(shù)職業(yè)學院講師，研究方向：視覺傳達設(shè)計。