田翠蕓

摘要：作業(yè)是教師要學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的工作，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。作業(yè)是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性的活動(dòng)方式來(lái)傳遞地理教學(xué)信息，它直接決定著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。符合課改理論的作業(yè)更是師生交互活動(dòng)的理想平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：地理作業(yè)；師生互動(dòng)；生活

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0221-01

所以設(shè)計(jì)有效的地理作業(yè)具有舉足輕重的作用。筆者談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)地理作業(yè)。

1.布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)

設(shè)計(jì)作業(yè)的目的并不是簡(jiǎn)單的為了理解某一個(gè)理論，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，我們的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生生活在社會(huì)中，天天看到各種社會(huì)現(xiàn)象，生活中的許多現(xiàn)象與學(xué)生地理學(xué)科有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中形成地理思維，并最終運(yùn)用地理理論解決具體生活現(xiàn)象，這是我們義不容辭的責(zé)任。如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生熟悉的、感興趣的生活材料，這能使我們的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和生活融為一體，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，如講《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)“我們這里夏季和冬季哪個(gè)季節(jié)天亮得早，日落得晚”從而理解地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)，而太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)導(dǎo)致不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短的變化。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)系在一起，這樣會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到真正拓展和延伸，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)“繪制圖表”的作業(yè)

在地理試卷中常配有地理圖表，因此學(xué)會(huì)繪圖，看圖是必備的技能。所以在平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)設(shè)計(jì)“繪制圖表”。如講《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)布置學(xué)生完成不同方向看到的地球自轉(zhuǎn)方向圖；講《等高線地形圖》時(shí)，讓學(xué)生繪制地形剖面圖，講《降水》時(shí)讓學(xué)生繪制降水柱狀圖，通過(guò)繪圖能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.布置口述型的作業(yè)

設(shè)計(jì)地理練習(xí)，過(guò)去往往是重視書(shū)面作業(yè)而忽視口頭作業(yè)，然而地理口頭作業(yè)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。新課程下，教師上課時(shí)要利用5至10分鐘提問(wèn)學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可以選擇配套練習(xí)上的題目或課本中的“活動(dòng)”部分，而且問(wèn)題不要太多，使學(xué)生能快速完成作業(yè)。通過(guò)口述型作業(yè)可以使一些重要的概念原理達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言組織和思維能力也得與提高。

4.設(shè)計(jì)手工制作的作業(yè)

在地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)多渠道開(kāi)發(fā)和利用地理課資源，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，多設(shè)計(jì)一些手工作業(yè)。如：講《中國(guó)政區(qū)圖》時(shí)，布置學(xué)生用硬紙裁剪34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖，然后粘貼在一張大的硬紙板，拼成中國(guó)行政區(qū)圖。學(xué)生通過(guò)自主操作，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，能有效地鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

5.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

教師根據(jù)地理教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)部分新學(xué)內(nèi)容之前為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)站，讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜索各種與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，并將查到的資料下載保存到相應(yīng)的文件夾中，并逐漸形成學(xué)生自己的主題知識(shí)庫(kù)?？蔀檎n前提供重要信息，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解。如：講《地球運(yùn)動(dòng)》，先讓學(xué)生查“太陽(yáng)直射”、“太陽(yáng)高度角”等概念。通過(guò)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個(gè)性感悟的過(guò)程。

6.設(shè)計(jì)突出學(xué)生個(gè)性差異的作業(yè)

由于不同班級(jí)或同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展水平存在差異，所以教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)要承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求，使作業(yè)的層次要求和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相吻合。因此，教師在摸清學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況后，設(shè)計(jì)多層次、多方面、多形式的供選作業(yè)，從而滿足學(xué)生的不同需求。這樣學(xué)生才能由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而大大提高學(xué)生做作業(yè)的效率。

7.設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性答案的作業(yè)

傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)上帶有一定的局限性，形成思維定勢(shì)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的地理作業(yè)。開(kāi)放性要求作業(yè)的內(nèi)容、答案的形式以及問(wèn)題的答案均是開(kāi)放的，這就給學(xué)生提供不同角度、不同側(cè)面考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如：講《人口問(wèn)題》時(shí)，可設(shè)計(jì)“是否人口越少越好？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同層次的學(xué)生可以從不同的角度，不同的側(cè)面發(fā)表自己的看法。從而很好地掌握了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

8.設(shè)計(jì)有利于人際溝通與合作的作業(yè)

有人曾提出，21世紀(jì)的教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)合作能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交往、與人共處、與人合作，實(shí)際上也就是掌握了自己生存和發(fā)展的本能。如：講《旅游景點(diǎn)》時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生按小組利用課余時(shí)間調(diào)查本地景區(qū)的位置、面積、發(fā)展?fàn)顩r和存在問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。所以這類作業(yè)有利于人際溝通與合作，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。

9.設(shè)計(jì)有效、高效的作業(yè)

由于學(xué)生所學(xué)科目多，而且每個(gè)科目都有一定的作業(yè)，所以地理教師要設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中。這就要求教師要先去作題，然后進(jìn)行選擇，大膽取舍。教師必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，盡量減少一些機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)，此外，教師要及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，新課程下的地理作業(yè)已不完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，通過(guò)布置作業(yè)的改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的情感，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更廣泛的交流機(jī)會(huì)。