胡春香

摘要：高中化學新課程一再倡導要進行合作、自主、探究式學習，教師在教學中要著眼學生未來發(fā)展，以提升學生科學素養(yǎng)和探究能力為教學目標，將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才。新形勢下，化學教師要以新課程理念為導向，實施開放性探究教學，將學習主動權(quán)交還學生，以此調(diào)動學生主觀能動性，使課堂教學和學生的學習都能取得預期效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學；探究教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0200-01

前言

科學探究是人們獲取知識、認識客觀世界的重要途徑之一[1]。新課程理念下，高中化學教師要摒棄傳統(tǒng)的師本教育理念和灌輸式教學方式，取而代之是樹立生本教育理念并運用探究教學模式，構(gòu)建開放的教學環(huán)境，突出學生主體地位。尤其在高三復習階段，化學教師更要注重培養(yǎng)學生的探究精神，只有這樣才能不斷拓寬學生的學習深度，讓學生習得更多的知識，從而實現(xiàn)課堂教學效益和學生學習效果最優(yōu)化。

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍

對教學活動而言，教學理念發(fā)揮先導作用。換言之，課堂教學效果在一定程度上取決于教師的思想觀念。就如今高中化學教學情況來看，依然存在很多化學教師樹立的教學觀念不正確、實施的教學方式不合理的情況。部分化學教師在課堂上仍然以自己為中心，很少考慮學生的實際情況，導致教學效果不盡人意。新課程標準背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立生本教育理念，即一切以學生為中心。教師只有樹立這樣的教學理念，才能真正做到尊重學生、傾聽學生，才能將自己擺在和學生平等的位置，從而進行有效的教學探究[2]。只有做到這一點，教師在教學活動中才能將學生視為參與者、探討者，而不是被管理者?？偠灾雽崿F(xiàn)有效的探究教學，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，營造民主、寬松的教學氛圍，為課堂教學取得實效性提供可靠的保障。

2.創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)探究

問題是探究的導向，如果缺乏有效的問題，探究也就無從談起。所以，在開展探究教學過程中，化學教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學生的探究欲望[3]。每個人都具有創(chuàng)造性，但是大多數(shù)人的創(chuàng)造性還處于潛伏狀態(tài)，是一種尚未被發(fā)掘出來的潛能，而教育的目的就是將這種潛能發(fā)掘出來使其變成現(xiàn)實。例如，在高三復習中，教師在帶領(lǐng)學生復習濃硫酸和銅的這一化學反應時，可以讓學生探究一下“黑色的化學反應產(chǎn)物是什么，如何去證明?！痹谶@個基礎(chǔ)上進一步提出問題：“如何去避免這種黑色物質(zhì)的產(chǎn)生？”拋出一系列的問題之后，學生的探究欲望就被充分激發(fā)出來。除此之外，在復習過程中，教師要將課堂掌控權(quán)更多地交給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑惑或者問題，以此展開探究活動，這樣的探究更有目的性和針對性，對于優(yōu)化學生學習效果和課堂教學效果具有重要的意義。

3.小組合作，深化探究

化學具有較強的抽象性，對學生邏輯思維、抽象思維等有著較高的要求，所以學生在學習的時候感到吃力。尤其到高三階段，化學知識的綜合性更強，很多問題是學生在獨立思考的基礎(chǔ)上難以解決的。這種情況下，為了優(yōu)化探究效果，教師可以采取小組合作學習教學模式，變學生獨自探究為合作探究。在合作探究背景下，學生的探究欲望更加強烈，而且學生的思維在相互探究的過程中發(fā)生碰撞，產(chǎn)生很多新型的觀點和看法，思維和視野均得到拓寬。在這個過程中，教師也要積極參與其中，鼓勵學生提出自己不一樣的看法。當學生出現(xiàn)爭議的時候，教師也不要直接告訴學生誰錯誰對，而是讓學生通過查閱資料或者進行實驗自己尋找答案。教師在這個過程中始終扮演參與者和合作者的角色，要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題。這不僅會讓學生當下受益，更會讓學生受益一生。

4.實施評價，完善探究

評價和反思是對探究教學的情感升華和價值體驗。在實施教學評價的時候，化學教師要結(jié)合新課程標準倡導的評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化原則，讓學生也參與到評價活動之中。首先，教師要讓學生進行自我評價，這一環(huán)節(jié)可以促進學生自我反思，讓學生對自己有一個更加清楚和全面的認識。其次，教師再讓學生相互之間進行評價。評價的內(nèi)容包括但不限于探究結(jié)果，還要納入探究活動中合作交流情況、學生在探究活動中表現(xiàn)出來的參與情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究準備情況等。最后，教師再結(jié)合學生的自評、互評以及自身的觀察對學生進行綜合評價。相對于傳統(tǒng)的教學評價，這種評價更具有客觀性、全面性，對于學生有針對性地改善自己具有重要的意義和作用。

結(jié)論

綜上所述，在所有類型的教學課堂中，生成性課堂是最具有實效性的一種課堂。要想促進課堂“生成”，教師必須要從教學過程、教學環(huán)境、環(huán)境主體等各個方面進行創(chuàng)新和完善，突出學生主體性，讓學生能夠根據(jù)自己的學習能力和學習需求自主探究知識，從而更好地實現(xiàn)學習目標。這對促進學生全面發(fā)展、優(yōu)化課堂教學效益具有重要的作用。

參考文獻：

[1] 劉彩虹.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].學周刊，2016（10）：99-100.

[2] 丁革兵.生本教育理念下的高中化學新課程教學策略的研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（11）：87-93.

[3] 楊力.基于新課程理念下高中化學與學生探究能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育教學論壇，2014（22）：248-249.