戴思琦

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”。教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 特點 策略

孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，如結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對“孩子”的親切感。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。

一、小班幼兒角色游戲的特點

3至6歲的幼兒，其體力和智力有了很大的發(fā)展，知識經(jīng)驗的增長，活動能力的增強，他們要求參加成人的活動，并能模仿成人的行動以玩具代替實物，創(chuàng)造性地反映成人的社會活動和勞動，以滿足他們的愿望。隨著幼兒年齡的增長，在游戲的內(nèi)容、規(guī)則以及幼兒之間的相互關(guān)系等方面都有所發(fā)展。所以，教師既要了解不同年齡段幼兒角色游戲的特點，又要創(chuàng)設(shè)條件，使游戲更豐富，更具教育意義。

1.缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。如：豆豆擔(dān)任的是超市的營業(yè)員，有幾個顧客來到了超市，豆豆認真地，有模有樣地收錢、拿東西。顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著超市貨架上的物品。擺弄了一會，還是沒有顧客來，就起身離開了。豆豆來到點心店，對服務(wù)員說：“老板給我一串肉串吧?！彼舆^服務(wù)員給的肉串，然后坐桌子邊吃肉串，一會兒又點了一碗小圓子。好長時間過去了，超市門口來了好幾個顧客，在老師的提醒下他才放下了手里的小圓子，離開了點心店，回到了超市。從游戲中可以看出，孩子的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓允貚徫?，尤其是?dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時候，就會特別明顯地表現(xiàn)出來。比如，班里新增的一個主題點心店，時常會出現(xiàn)許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2.缺乏交流與合作的意識。孩子們玩的時候，會有簡單的交往，說上一二句話，就出去串門、看熱鬧……他們的交往一般不需要對方的回答，也不在乎對方的反應(yīng)。更不需要“一起玩”“配合玩”等等。他們的言語交流，更傾向于自言自語，他們的“共同游戲”，更偏重于“游戲中的背景”，他們一起在一個空間里忙著各自的事情，沉浸在自我的世界里。

3.游戲內(nèi)容簡單。主要反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、抱娃娃等內(nèi)容。而且以重復(fù)“動作”為主，非常享受“動作”帶來的樂趣。重復(fù)操作、擺弄玩具是他們最大的滿足。這與孩子們生活經(jīng)驗有限有極大的關(guān)系，并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗也不能在游戲中反映出來。

二、小班角色游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄?，是幼兒園的基本活動形式。然而，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗快樂、積累經(jīng)驗、充實發(fā)展。幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種策略：

1.當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗的游戲，生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。孩子們知道怎么與人相處，也知道照顧和愛護比自己小的小娃娃，他們會學(xué)著爸爸媽媽照顧他們自己一樣照顧小娃娃，這是生活經(jīng)驗的一種模仿再現(xiàn)，他們喜歡這樣，因為在孩子的世界里，希望自己快點長大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時當(dāng)然也會模仿大人，這是幼兒年齡特點。在游戲中，讓游戲成為生活的一個再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣招待小客人，使游戲情節(jié)豐富，游戲內(nèi)容更多姿多彩。

2.當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。比如，一次在娃娃家游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來娃娃家有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3.當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

4.適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中，由于小班幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。現(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們的工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎(chǔ)。

小班幼兒從不適應(yīng)幼兒園生活到適應(yīng)幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當(dāng)大的作用。而游戲中，角色游戲在這一年齡段，對幼兒產(chǎn)生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發(fā)展，通過角色游戲強化了幼兒初步的社會文化意識和社會角色規(guī)范，初步培養(yǎng)了幼兒平等協(xié)商、互相合作的精神。因而，教師在角色游戲中更要勤思考、勤分析、勤總結(jié)，選擇適合幼兒年齡特點的游戲內(nèi)容、游戲材料，通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，在角色游戲這塊天地自由翱翔。