宋倫忠

【摘要】對學校2016級高一女子籃球模塊教學班的130名同學（實驗班66人、對照班64人）實施對照教學實驗，實驗班注重積極、主動、合作的小組合作學習學習模式，對照組實施講解示范后學生自主練習的常規(guī)教學模式。

【關(guān)鍵詞】高中女子籃球模塊教學 合作學習 研究

我校在開展女子籃球模塊教學時發(fā)現(xiàn)，女同學遠遠趕不上男同學在籃球?qū)W習方面所表現(xiàn)的積極、主動、合作，那么如何解決這個問題呢？那就是鼓勵、引導學生以“合作學習”為抓手，促進她們健康和諧地完成籃球模塊學習。

1研究對象

連云港高級中學2016級高一年女子籃球模塊教學班130人，隨機分成兩組，第一組66人，是實驗班，第二組64人，是對照班。

2研究時間

2017年3月至2018年6月。

3研究方法

文獻資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、比較測試法。

4研究目標

4.1以“健康第一”為指導思想，探索高中女子籃球模塊教學中合作學習對學生心理、生理、運動技能和社會適應能力的變化。

4.2以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生個性，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動參與、探究、勇于實踐的良好學習氛圍。幫助學生學會學習，培養(yǎng)終身體育的意識和能力。

5研究過程與內(nèi)容

5.1準備階段。先進行具體的分組步驟，全部實驗對象根據(jù)身體狀況、身體基本素質(zhì)、籃球技術(shù)水平、社交行為和籃球?qū)W習興趣五個方面進行實驗的測量。

5.2教學分組。實驗對象根據(jù)前期準備階段的測試，結(jié)合同學之間的喜好，按運動基礎(chǔ)自由分組，將實驗班分成8個學習小組（每組6～8人），各組選出組長。

5.3教學實施。小組合作教學法，這種教學方法能在一定程度上調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生自我參與的積極性，從而提高學生的學習能力。

小組合作學習法主要是采用分組的形式，實驗組根據(jù)老師設(shè)置的問題，以小組的形式在網(wǎng)上進行查閱，然后通過小組的形式討論和練習，小組成員遇到問題時，先向本組成員請求幫助，小組內(nèi)成員不僅要保證自己的動作規(guī)范，而且要及時幫助其他動作不規(guī)范的成員，小組競爭：小組競爭時檢驗小組合作成效的最好方法，在課堂結(jié)束前，通過小組間的競爭，可以清楚的知道各小組在本堂課上的練習效果，同時也能激發(fā)學生的學習動機，增強成員間的團體協(xié)作。最后的測試評價，并不是個人評價，而是針對各個小組的表現(xiàn)以小組平均分的形式評價每個小組。

各小組根據(jù)模塊教學總體目標要求及本組同學的籃球技術(shù)基礎(chǔ)，自行制定每課練習目標要求及練習內(nèi)容，不一定按籃球模塊原教學進度安排練習。讓學生根據(jù)自身情況，自主在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過小組合作，討論探究、互相幫助、自主學習，共同完成學習任務。

教師在教學中根據(jù)各組學習群體的具體情況，結(jié)合群體的各自特點進行有的放矢的引導及分類指導。輔導學生完成教學目標任務。

對照班則采用講解示范后學生自主練習的常規(guī)教學模式，

6實驗結(jié)果與分析

實施前后對學生體質(zhì)健康測試內(nèi)容即身體形態(tài)、機能及素質(zhì)進行測試，匯總統(tǒng)計測試數(shù)據(jù)加以對比并從中得出結(jié)論。

從表1～4顯示，實驗組與對照組比較，除實驗組女生坐位體前屈的測試值低于對照組，總體均數(shù)的差異性顯著檢驗無顯著性差異外，其余實驗組各項測試指標不僅優(yōu)于對照組，而且總體均數(shù)差異性檢驗均顯示具有顯著性和高度顯著性。

7結(jié)論

高中女子籃球模塊課教學，采用小組合作自主學習的方法，能有效地解決女生籃球課練習不積極、不主動的問題。上述實驗分析證明，合作學習有利于學生主體地位的體現(xiàn)，有利于學生主動參與，有利于激發(fā)學生興趣的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生協(xié)作精神與人際交往的能力，有利于開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高自學能力和創(chuàng)新精神。

8建議

8.1小組合作自主學習的教學分組是合理的教學前提。綜合考慮學生的身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)、個性特征、學生骨干等因素。

8.2小組合作自主學習的教師引領(lǐng)作用不容忽視。教師要隨時把握課堂中學生的練習情況，精講多練，要相信學生、鼓勵學生，力求創(chuàng)造民主、寬松的學習氛圍。

8.3小組合作自主學習的評價至關(guān)重要。恰當把握評價的尺度是促進小組合作自主學習的有效手段，評價要自評、互評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。

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