李曉東

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊、弱勢的留守未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于經(jīng)濟(jì)狀況、閑余時間和年齡代溝等諸多因素的制約，留守兒童和父母之間實際意義上的聯(lián)系和交流卻非常有限。為了解決農(nóng)村留守兒童情感缺失問題，提出了“有限親情交互法”的概念。通過學(xué)校課題組成員的深入實踐探究，有限親情交互法的確對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感等方面都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】有限親情交互法 留守兒童 實踐 探索

一、研究背景

由于留守兒童和父母之間實際意義上的聯(lián)系和交流非常有限，不能滿足留守兒童的情感需要，因而導(dǎo)致留守兒童存在嚴(yán)重的親情渴望。教育專家指出：只有和父母經(jīng)常、坦誠的溝通，才能消除孩子的焦慮和壓抑，才能促進(jìn)孩子的生理和心理健康成長。所以，我們要創(chuàng)造機會和條件，讓孩子積極、充分、坦誠地和監(jiān)護(hù)人或者在外的父母溝通交流。從另一方面來說，因為小學(xué)教育教學(xué)的時效性和專注性，決定了義務(wù)教育階段的小學(xué)不可能提供給孩子們隨時的、不加限制的社交系統(tǒng)，那么孩子唯一的、最好的表達(dá)思想感情的方式，就是寫作——它可以清晰地反應(yīng)作者的思想意識和真切感情。所以，老師可以組織孩子們把自己想給父母說的話或者就近期所發(fā)生的某一事件的看法寫下來，然后通過微信或QQ交互平臺，實時地拍照傳給他們的監(jiān)護(hù)人或者在外的父母。這樣就可以快速、及時地實現(xiàn)監(jiān)護(hù)人或在外家長和留守兒童的順暢交互。這樣孩子和父母或者監(jiān)護(hù)人之間就建立起了一種快速、高效、科學(xué)的交流平臺。雖然這種交流平臺是高效、開放的，但是卻是受到“限制的”，是一種“有限的親情交互”方式。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容

本課題研究的目標(biāo)群體是祁焦小學(xué)的留守兒童。我校在校師生110余人。其中，留守兒童58人，男生35人、女生23人，分屬于46個自然家庭。

課題研究目標(biāo)：（1）情感缺失是造成留守兒童教育問題的重要原因。（2）留守兒童和務(wù)工家長電話、視頻溝通，存在著一定的局限性和不足。（3）保持積極樂觀、活潑奮進(jìn)的精神狀態(tài)，可以有效促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績。（4）“有限親情交互法”能很好地架起精神的橋梁，能改善農(nóng)村留守兒童的情感缺失。

課題研究內(nèi)容：研究探討采用該方法后，樣本留守兒童的親情缺失感是否得到了改善、心理健康狀況是否受到了積極的影響、日常生活學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。

三、研究方法

主要采用樣本訪談法、問卷調(diào)查法、實驗觀察法、情感評價法等方法。

四、主要研究過程

第一步：準(zhǔn)備階段（2016年5月至2016年8月）

工作要點：2016年6月申請立項，隨后查閱文獻(xiàn)資料并結(jié)合以前我學(xué)區(qū)對留守兒童教育問題探究的成果，確立研究樣本群體并設(shè)計問卷。

第二步：實施階段（2016年9月至2017年3月）

工作要點：收集樣本群體的相關(guān)資料，建立微信交互平臺，并調(diào)試。采用“有限親情交互法”，初步運行平臺，探討修正研究方法，收集一手資料。

第三步：中期自查評估階段（2017年4月）

工作要點：對前期課題研究工作進(jìn)行自查、改正、小結(jié)。召開課題中期研討會，提交中期研究報告。

第四步：總結(jié)階段（2017年8月至2018年3月）

分析比對數(shù)據(jù)，運用建立的留守兒童情感評價體系，對樣本留守兒童進(jìn)行情感分析評價并形成最終研究成果，并邀請專家對課題進(jìn)行評審。

五、研究結(jié)果、結(jié)論及成果

研究結(jié)果：在58名樣本群體中，有52名同學(xué)表示通過情感交流之后，已經(jīng)和家長能像朋友一樣，變得無話不談，融洽和諧。其余6名同學(xué)則表示雖然不愿意每天和父母交流，但是通過這次活動，自己比以前懂父母了——懂他們的煩惱，懂他們的喜樂，自己會默默努力學(xué)習(xí)的。

研究結(jié)論：采用“有限親情交互法”，90%留守兒童的情感缺失得到了彌補，心靈得到了慰藉，他們的精神面貌發(fā)生了特別大的改變，學(xué)習(xí)生活都表現(xiàn)的樂觀活潑，積極奮進(jìn)。

研究成果：該課題對學(xué)校留守兒童的教育工作起到了巨大的促進(jìn)作用，對研究留守兒童情感缺失問題都有很好的借鑒意義。在社會上產(chǎn)生了廣泛的、較好的影響。

六、反思與設(shè)想

1.反思。本次課題研究雖然已經(jīng)圓滿完成，但在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以前的留守兒童關(guān)愛、教育工作，存在著很多方法和技術(shù)上的不足。今后，我們要以這次課題研究為契機，更進(jìn)一步做好留守兒童的教育和關(guān)愛工作。

2.設(shè)想。今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。通過本次科研課題的開展，給我們一線教師提供了研究和實踐的平臺，提高了我們的理論素養(yǎng)和研究水平。提高科研意識，爭取在教研教改的道路上越行越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂英.農(nóng)村留守兒童的社會心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011，（04）.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《有限親情交互法解決農(nóng)村留守兒童情感缺失問題的實踐與探究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0760）成果。